沙区启智学校个别化教育计划实施的现状调查.doc
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1、Liaoning Normal University(2012届)本科生毕业论文(设计)题 目: 沙区启智学校个别化教育计划实施的现状调查学 院: 教育学院 专 业: 特殊教育班级序号: 3班6号 学 号: 学生姓名: 指导教师: 2012年5月目 录摘要(关键词)1Abstract(Key words) 11 前言1 1.1 问题提出1 1.2 研究意义11.3 概念界定22 以往研究文献综述2 2.1 个别化教育计划的内容结构2 2.2 个别化教育计划质量分析的方法3 2.3 个别化教育计划实施的问题3 2.4 发展个别化教育计划的策略3 2.5 特殊教育发达地区及国家的先进经验33 研究
2、方法3 3.1 研究对象3 3.2 调查方法4 3.3 研究工具44 调查结果及分析44.1 教师自身对于个别化教育计划的接纳态度和认识4 4.2 教师和学校管理层在个别化教育计划制定方面的具体操作54.3 社会支持系统对个别化教育计划实施的支持程度6 4.4 启智学校个别化教育计划实施的课堂观察6 4.5 沙河口区启智学校在实施个别化教育计划存在的问题7 5 对沙区启智学校实施个别化教育计划提出的建议85.1 推进个别化教育计划的理论研究85.2 提供发展个别化教育计划所需的支持系统95.3 进一步提高教师素质95.4 教师对于个别化教育计划更好实施的建议95.5 鼓励学生的家长参与个别化教
3、育计划的实施9 注释 11 参考文献12 附录13 致谢14i沙区启智学校个别化教育计划实施的现状调查沙区启智学校个别化教育计划实施的现状调查 摘要:个别化教育计划是对特殊儿童进行特殊教育的基石,一份优秀的个别化教育计划是特殊儿童得到良好教育的保障。本文主要采用自编的开放式问卷为主,以观察课堂的教学内容为辅对的研究方法对大连市沙河口区启智学校的智力落后儿童个别化教育计划的实施现状进行调查。通过调查得出该校在实施个别化教育计划时存在教师能力不足,学生家长对于个别化教育计划不了解等问题。同时本文并针对存在的问题提出了一些建议。关键词: 个别化教育计划 ;实施现状 ;培智学校 Abstract: T
4、he IEP is the cornerstone of special education, a good IEP is the protection of children with special needs to get good education. This article used the self interview questionnaire and observed the classroom teaching to survey Shahekou special education school of mental retardation of childrens ind
5、ividual education plan implementation. This survey found that there is a teachers ability in implementing individual education plan is not enough, and parents for issues such as individual education plan does not understand. This article also made a number of recommendations to the problems.Key word
6、s : IEP ;the status of implementation ; school for students with mental retardation1前言1.1 问题提出个别化教育计划是特殊学生接受特殊教育的基石,是特殊学生受到良好的满足其特殊需要教育的重要保障。“个别化教育计划”思想在20世纪80年代末引进我国,从搜集到的国内有关个别化教育计划的文献数目来看,当前我国对个别化教育计划的研究并不多,并且侧重在个别化教育计划的理论研究方面。尽管个别化教育计划牵涉特殊教育实践领域的具体操作层面,但是基于课堂操作方面的实证性研究却比较少。目前我国的个别化教育计划的实施无论在教师方面
7、还是在学校管理的方面都存在很大的问题。肖非(2005)在关于个别化教育计划几个问题的思考一文中,提出了当前个别化教育计划的实施质量受教师的专业水平以及家长的了解与参与程度的影响。刘明清(2009)在对特殊儿童个别化教育过程中两个问题的探讨一文中提出当前我国的个别化教育计划主要存在两个问题,个别化教育计划的制定过程缺乏系统性以及在实施个别化教育计划的过程中,忽视了系统支持的重要性。大连市作为我国特殊教育发展较早的地区,但是在个别化教育计划实施方面的研究不多。本课题旨在通过对大连市的沙区启智学校进行调查研究,总结当前该校的个别化教育计划发展的概况、存在的问题以及提出解决策略。1.2研究意义个别化教
8、育计划规划和指导一个特殊学生在学校接受特殊教育的方方面面,描述了学生教育需要,确定了学生要达到的教育目标,规划了学生的安置形式。它既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总体构想,又是针对他们进行教育指导工作的指南性文件。智力落后学生个别化教育计划的实施和成效研究可以说是衡量培智学校教育质量的一个重要领域,因此在理论上具有重要的研究意义。在实践方面,通过对沙区启智学校教师进行关于个别化教育计划的认识以及其实施情况进行调查,评测学校个别化教育计划实施质量的分析,可以更深入地了解目前大连市智力落后儿童个别化教育计划的现状及所存在的问题,并加以反思,探究解决该校当前在个别化教育计划中出现的种种问题,并尝
9、试提出合理化建议和对策,更好地促进该校个别化教育的有效实施,使智力落后儿童得到更高质量的个别化教育。在该领域的研究文献中。我国的学者专家主要针对个别化教育计划的理论基础,个别化教育计划的实施现状以及当前个别化教育计划存在的问题进行研究。国外在该领域的研究主要针对于个别化教育计划的制定与如何更好的实施。1.3概念界定“个别化教育计划”是随着改革开放,伴随着我国特殊教育与外国的交流,于20世纪80年代末在我国特殊教育界首先出现。“个别化教育计划”又被称为“个别化教育方案”。个别化教育计划最初是美国1975年颁布的全体残障儿童教育法案中规定的一项内容,是指由地方教育部门的代表、学校教师、心理学工作者
10、、医生、社会工作者以及家长或监护人组成的小组为残障儿童制定的一份书面教育计划,这个计划既是儿童教育和身心全面发展的总体构想,又是对儿童实施教育的具体方案。美国学者(William slattery, 1993) 对个别化教育计划下的定义是: 个别化教育计划是通过一定的程序制定出的, 用来描述和记录学生教育服务的文件, 它体现了法律中对特殊教育必须有针对性地制定、用书面计划陈述、并且需要对实施成效进行年度评鉴的要求。1我国学者张文京( 2005) 对个别化教育计划的界定为: 个别化教育计划是为了落实个别化教学而编拟的为某位学生提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的文件, 是该学生在一定期限内
11、的学习内容。2从特殊教育的角度来讲,个别化教育计划的定义可以理解为从学生的个别差异出发的、同时以国家规定的相应的教学内容(包括道德教育等内容)为主线的、单一或综合内容的教育教学计划或措施。32、以往研究文献综述国内一些学者已经注意到研究个别化教育计划的重要性, 但是对个别化教育计的研究还刚刚起步, 研究比较少, 也不够深入。我国当前在个别化教育计划领域的研究可以归纳为五类研究问题,第一类:关于个别化教育的自身内容结构与特质的研究;第二类:对当前我国个别化教育计划的实施现状的调查,通过对某地区的某所学校进行研究,分析该校个别化教育计划的实施现状;第三类:对我国当前实施的个别化教育计划指出其存在的
12、问题;第四类:对于当前个别化教育计划存在的问题提出解决的策略;第五类:通过介绍发达国家和地区个别化教育计划的实施状况,获得对于我国应如何发展个别化教育计划的反思与启示。2.1个别化教育计划的内容与结构陈云英(2007)在智力落后心理、教育、康复一书中指出个别化教育计划中应当包括以下主要内容:儿童现有的教育水平、年度教育任务、短期教学目标、陈述预备提供的特殊服务以及加入普通教育计划的程度、教育计划和服务评估安排、准备签署的同意书。这些是一份标准的个别化教育计划应当包含的基本内容。贾学娟(2011)在论特殊教育中的个别化教育计划中关于个别化教育计划的特质提出四点:1.学习能力的个别诊断;2.教材的
13、个别设计与提供;3.个别的成绩评鉴;4.个别学生生理需要的个别教育。只有了解个别化教育计划的内容与特质,才能根据不同的特殊学生制定出不同的标准的个别化教育计划。2.2个别化教育计划质量分析的方法朱媛媛,于素红(2011)在九年级随班就读学生个别化教育计划文本分析研究中,对上海市的随班就读儿童进行调查。该研究参考了台湾学者李翠岭和刘健玫的个别 化教育计划检核项目,并结合上海个别化教育计划制定的现状,自编个别化教育计划文本检核表。以此文本检核表对随班就读学生个别化教育计划的时间连续性和内容连续性进行分析,从而为评价个别化教育计划的质量提供了有效途径。2.3个别化教育计划实施的问题肖非(2005)在
14、关于个别化教育计划几个问题的思考一文中,认为现在我国的个别化教育计划存在三大方面问题:1.个别化教育计划的科学性与真实性。即个别化教育计划中指定的目标具有随意性,而且评测标准也具有随意性具有主观因素的影响。2.专业人员方面的问题,通过与美国等国家的对比反映出我国专业人员的方面水平参差不齐。并且在对特殊儿童的评估标准、评估方法和评估工具的研究方面与发达国家还有明显的差距。3.家长方面的问题,现实中很多特殊儿童的家长文化水平有限,并且家庭经济状况不佳,并且家长不积极参与到个别化教育计划的制定、实施及评估当中。刘明清(2009)在对特殊儿童个别化教育过程中两个问题的探讨一文中提出当前我国的个别化教育
15、计划主要存在两个问题:1.个别化教育计划的制定过程缺乏系统性。2.在实施教育的过程中,忽视了系统支持的重要性。2.4发展个别化教育计划的策略当前我国的个别化教育计划在制定过程的系统性和实施过程的支持性存在问题。如何解决当前个别化教育计划存在的问题,刘明清(2009)在对特殊儿童个别化教育过程中两个问题的探讨一文中提出通过从两大方面提出支持来解决当前的问题,即社会支持和自然系统支持的建构。肖非(2005)在关于个别化教育计划几个问题的思考一文中提出1.加强和完善对待特殊儿童的评估环节。2.增加个别化教育计划的灵活性。3.尽量简化个别化教育计划表格的形式。4.尊重家长的权力,同时又要保障这种权力在
16、合法的范围使用。2.5特殊教育发达地区及国家的先进经验及启示通过介绍发达国家和地区个别化教育计划的实施状况,来启示与反思我国应如何发展个别化教育计划。相关的研究文献主要有美国个别化教育计划的发展、美国个别化教育计划的立法演进与发展,以及台湾个别化教育计划的理念与实践。通过对美国、欧洲以及我国台湾地区的个别化教育计划发展和实施现状的经验介绍,并且对其发展中曾经出现的问题进行总结,启示我国发展个别化教育计划的方向。3研究方法3.1 研究对象本次研究的调查对象为大连市沙河口区启智学校的30名特殊教师。3.2 研究方式本次调查运用问卷法和观察法。本研究主要使用问卷法,通过自编的问卷对沙河口区启智学校的
17、30名教师进行关于个别化教育计划实施现状的调查,从而了解该校教师对待个别化教育计划的态度以及个别化教育计划的技术操作水平等。同时本研究采用观察法为辅,观察学生与教师在课堂上的表现以及教师在课堂上是否依照制定的个别化教育计划进行教学,从而评测该校教师在个别化教育计划执行方面的素质与水平。3.3研究工具本次调查所用的问卷为自编问卷,以搜集的有关个别化教育计划的文献资料为基础进行编制。问卷中共包含12道题目分为三个维度,三个维度分别为:第一个维度:教师自身对于个别化教育计划的接纳态度和认识。第二个维度:教师和学校在制定个别化教育计划方面的操作。第三个维度:社会支持系统对个别化教育计划实施的支持性。其
18、中本问卷的第1题、第2题和第7题属于第一个维度,第3题、第4题、第5题、第6题、第10题和第12题属于第二个维度,第8题与第9题属于第三个维度。4 调查结果及分析4.1教师自身对于个别化教育计划的接纳态度和认识4.1.1 教师对于个别化教育计划的接纳态度接纳态度决定了教师会以何方式去进行个别化教育计划这项工作。人们一般会积极的对待自己所接纳的工作,而对不接纳的工作往往会产生消极行为。根据表1可以看出本次调查的30名特殊教师在对个别化教育计划接纳的态度方面上,全部表示接纳个别化教育计划。但是在问及认为个别化教育计划是否可行时,有30%的教师认为并不是完全的可行,他们认为个别化教育计划虽然利于教师
19、针对特殊学生的特点制定教育计划,使特殊学生的自身能力得到最大的发展,但是同时认为制定个别化教育计划比较费时费力,而且不利于学生在日后生活中面对陌生环境时的适应能力。其余70%的教师则认为个别化教育计划完全可行。 表1:教师对于个别化教育计划的接纳性 完全接纳个别化 不接纳个别化 认为个别化教育 认为个别化教育教育计划 教育计划 计划可行 计划并不可行教师所占百分比 100% 0% 70% 30%4.1.2 教师对于个别化教育计划的理解本次问卷调查中有一题目为教师可否简单介绍一下对个别化教育计划的理解,根据表2可以看出,在30名调查者的回答中,大部分人的回答接近个别化教育计划的内涵,认为个别化教
20、育计划是根据学生的各自特点制定相应的教学计划,根据对不同的学生的不同程度进行教学,并强调对每个学生实行个别化教育,给学生带来帮助。约有27%的教师在回答上与个别化教育计划的内涵有很大的出入,其中16%的教师表示对个别化教育计划不了解。而另外11%的教师则认为个别化教育计划是针对学生的缺陷去进行训练和教学,这种回答虽然不算错误,但是与个别化教育计划的内涵还是有些出入。个别化教育计划的制定与实施是针对学生的特点而不是缺陷。当然在制定个别化教育计划的过程中要了解学生的缺点,但是如果只关注学生的缺点,只注重发展学生的缺陷的话,首先学生的长处会得不到开发反而慢慢消失,其次若在缺陷方面的教育发展长时间没有
21、进展,不但不利于学生自信心的建立,同时教师与学生之间也很难建立信任合作的感情,最终对于个别化教育计划的实施产生阻碍的影响。总体分析30名教师的问卷资料,大部分对于个别化教育计划的理解正确,而少部分对于个别化教育计划的理解出现偏差或者完全不了解。而教师对于个别化教育计划的不了解或者偏差,则影响个别化教育计划的实施质量,使学生得不到高质量的个别化教育。总体来看,该校全部教师对于个别化教育计划属于接纳态度。该校73%的教师对于个别化教育计划的内涵能够有一个正确的认识,这是个别化教育计划良好实施的前提。 表2:教师对于个别化教育计划内涵的了解 了解个别化教育 对个别化教育计划 不了解个别化教育 计划内
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