面对校园欺凌项目计划书.doc

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1、中国社会工作协会2011年度社会工作实务研究课题申 请 书 申报题目 “爱心满校园” -正面引导应对欺负 申 报 人 深圳市融雪盛平社工服务中心 课题名称： “爱心满校园” - 正面引导应对欺负申报单位深圳市融雪盛平社工服务中心参与单位深圳市*中学深圳市*学校完成期限 2012年5月15日申报单位情况申报课题负责人姓 名性别职 务电话（手机）卞海成女项目组长15019461626课 题联系人姓 名性别职 务电话电子邮箱卞海成 男项目组长15019461626467425107通讯地址深圳市罗湖区红桂路松园西街松园大楼309室 主要参加者姓名性别专业职务研究专长学 历学位工作单位卞 海成 男项目

2、组长儿童、及青少年研究本科学士深圳市融雪盛平社工服务中心。派驻学校：深圳市景秀中学伍绮华女香港深圳计划督导青少年、儿童及家庭社会工作研究生硕士香港社会服务发展研究中心曾 敏女*学校教育社工兼学校社工组副部长儿童、及青少年研究本科学士深圳市融雪盛平社工服务中心。派驻学校：深圳市翰林学校（初中部）王春柳女*学校教育社工儿童、及青少年研究本科学士深圳市融雪盛平社工服务中心。派驻学校：深圳市翰林学校（小学部）课 题 论 证 简 述项目论证简述（不超过4000字，可加页）一 本课题研究现状述评及研究意义欺负行为研究现状： 关于欺负行为的研究普遍认为最早始于挪威Dan Olweus教授于1 978年出版的

3、著作：Aggression in schools：Bullies and whipping boy。随后，Smith，Bjorkqvist，sharp,Tompson,Farrington,Person,Roland,Crick，RighyK，Limper,Sucking,Temple,Salmivalli等一大批学者对欺负行为都做了大量研究。自1999年开始，我国心理学研究者开始渐渐关注儿章欺负领域的研究；山东师大张文新、中科院的陈世平、河北大学王莉娟、首都师范大学雷雳、华东师大桑标、湖南师大郑希付、周海咏、香港中文大学黄成荣等都对此进行了研究。90年代后，随着越来越多的校园欺负行为，以及其

4、带来的严重后果的曝光，这一课题逐渐受到各国政府的重视，我国在90年代也陆续开始了相关研究。20余年来，对欺负行为的研究主要集中在三大方向：一是描述性研究，就欺负行为发生的频率、类型、性别差异、性质等进行大规模问卷调查；二是相关研究，探索欺负者和受害者的人格特征、气质特征、人际交往特点、自尊水平和家庭环境影响的关系等，以及欺负行为对人的个性发展，社会发展等方面的影响；三是干预性研究，探讨防范和消除学校中欺负行为的方法途径。目前影响较大的干预模型有以下几种：(1)Olweus的学校、班级和个体三级反应模型。(2)Peter Smith的谢菲尔德干预方案。(3)荷兰的全民反欺负干预方案。(4)张文新

5、的学校系统干预方案。这些干预方案显著的特点都是多纬度、多层次，需要学校、老师、家长等多方面的配合。上述研究评述以及本次研究意义：国外关于欺负行为的研究，从心理层面到宏观政策层面都已经进行了较为系统的研究，并取得了一些成果。而国内欺负行为研究则处于刚刚起步阶段，研究人员多运用教育学和心理学知识，做过描述性和相关性研究，干预研究仅张文新侧重于教师做过简单欺负干预培训；一般学校的干预方面仅仅局限于惩罚及规范不良行为（包含校园管理），殊不知欺负行为的复杂性和多层次性。基于此，本研究旨在借鉴国外、港台成熟做法（主要为“全校总动员手法”），制定适合内地学生、家长、教师、校园管理和社区的干预方案；在此其中伴

6、随教育社工入驻学校，发挥社工专业优势，联合各方，为学校制定一套预防和处理欺负行为的具体方案并推行之，以减轻学校处理学生欺凌事件的压力，协助学校建立和谐的校园文化。二研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点及创新之处研究主要内容：调查欺负者、被欺负者及旁观者三者关系及制定矫正此关系的具体方案。基本思路和方法： 本次研究社工共挑选3所学校的6个班级作为调查单位；其中初中部分，和学校洽谈选取两个学校共四个初一班级共近200人作为调查样本；小学部分，和学校洽谈选取一所学校共两个四年级班级近100人作为调查样本。调查单位安排中选取同一所学校一个班级为实验组和另一个为参考组，社工同时进行前后测，

7、以评估干预效果，前后测时间为2011年6月2日-2012年4月22日。 本次运用定量和定性相结合的评估方法：前后测问卷运用SPSS17.0软件予以分析，得出工作效果。社工举办的各类活动会以服务对象满意度调查问卷等方式，以定性和定量的形式予以评估(包括前、后测)；项目中，工作方案和评估结果都会包含在提交的成果中。 调查单位安排列表 重点难点：1、本项目的重点在于运用社工专业理念和技巧，调动各方力量，改善校园欺负现状，建设充满爱心的和谐校园文化。项目以个案、小组和社区的形式展开，主要包含：为学生提供社交情绪辅导、潜能发掘、生涯规划服务；为调查学校班级各组开展工作备注初中组景秀中学初一两个班实验组：

8、1、 班级欺负状况前、后测2、 政教处、班主任处理欺负校园政策3、 和谐大使计划4、 预防欺负戏剧课程（仅初中有，小学播放视频）5、 小组辅导6、 家长工作坊及咨询7、 个案管理8、 班级活动（仅小学有）9、欺负应急处理-班主任咨询辅导其中一个班级为实验班，另一个班级为参考班翰林学校（初中部）初一两个班小学组翰林学校（小学部）四年级两个班参考组：1、班级欺负状况前、后测家长提供亲子沟通和管教技巧辅导；为班主任提供学生冲突应急处理及预防技巧辅导；于此同时倡导校园周边环境整治。 2、本项目的难点在于时间短，效果不易显现。社协该项目仅为期一年，而社工甚至于学校社工也很难在短短在一年以内显现明显的工作

9、成效。基于此，本研究设计在研究单位规模选取方面、提供服务的精细化方面、提交的成果方面都会有所衰减。主要观点： 1、欺负行为是与个人发展层面、“重要他人”层面、校园和社区文化层面均有着紧密关系，需要针对不同情况作出不同调整。 2、校方需制定并宣传详细的应对欺负行为的处罚政策，并推行之； 3、各主体方（即“重要他人”）需积极面对欺负，政教处或社工需调动各方力量，共同改善欺负状况。 4、各实验方举办各类关爱活动，以正面引导为主（避免标签化），做好预防欺负工作（主要是“旁观者”群体工作），并挖掘有需要的重点对象的各方面潜能，提供优质的辅导服务。5、 通过校方政策、预防课程、学生组织、小组辅导、个案管理

10、、班级建立、校园周边环境整治、家庭辅导、教师咨询等方式按照各自学校特殊情况开展相关工作。创新之处： 1、调查深圳本地学生、家长、教师、学校管理、学校社区应对欺负预防及处理措施，予以优化和改善。 2、综合运用外国、港台成功经验于深圳学校，希望在以上调查基础上，推行应对欺负的服务。 3、运用社工理念和手法从不同层面，多种形式介入欺负现状（按照各自学校各有侧重）；由社工牵头负责，调动各方力量，共同改善欺负现状。三.预期成果（将提出的建议和创新的理论）预期提出的建议： 1、推动“一校一社工”建设，给予学校社工以继续教育培训，向家长和社会大力宣传社会工作。 2、校方和家长需注意校园和班级氛围、同伴关系、

11、学生情绪和价值观、家长教育等对学生成长的影响（包含对学业成就的影响），并配合德育主任、班主任和社工共同开展各类关爱学生的工作。 3、整顿校园周边环境，营造良好的社区环境，以整合“家庭、学校和社会的合力”共同培养优秀学生。预期创新的理论：有效应对欺负，需调整学生、教师、校方、玩伴、家长、社区（社会）、社工各方力量（或称“期望”“要求”），配合行为认知疗法，以学生发展为中心，共同改善班级和校园欺负现状，共建和谐融洽的人际关系。任务安排： 2011年5月-2012年5月（下方指标为“每所学校”） （月份）5 678910111212345与校方人员介绍、协商和修订方案“爱心满校园”校园欺负问卷调查（

12、2次）政教主任、班主任应对欺负政策（1项）政教处、班主任处理欺负培训及咨询（若干次）家长工作坊及咨询：1、 亲子沟通小组（2节）2、 管教技巧小组 （2节）3、 亲师沟通，个案辅导与咨询（10个以上）311333322333预防欺负戏剧课程（3节）1、 被欺负者历程2、 欺负者历程3、 重建友谊1、23同伴调解组织（每班2名）：1、和谐大使训练课程（6节及以上）2、和谐大使训练组织（6次继续培训及聚会）1111222小组辅导：1、 社交技巧训练（3节及以上）2、 情绪管理训练（3节及以上）3、 冲突解决训练（3节及以上，任选）4、 抗逆力训练（3节及以上，任选）11223344班级活动：蓝丝带

13、行动个案辅导与咨询（10个以上）评估、检讨和总结工作制定教材套或手册，以备推广：1、 编制“爱心满校园”预防欺负戏剧课程教材套2、 编制“家长教育”手册（应对欺负取向）3、 编制“和谐大使”教材套4、 编制“学员成长计划”手册（应对欺负取向）1、2、3、4工作安排：四.研究条件和保证： 1、参与项目的三位社工，都属驻校社工，已经取得了本科以上学历、中级社工师、助理社工师证书，并且具有一年及以上学校社工工作经验。三四位社工都有兴趣开展相关工作。 3、研究所在校方和班级都愿意开展相关研究，并答应给予积极配合。 4、香港督导对青少年社会工作有多年经验，能够给予每周一次的工作指导。5、负责人已经在一所学校开展个别活动，效果较好。申明：该项目社工都隶属于深圳社工协会，所提供服务都算作服务购买方（即深圳市福田区教育局），即中国社工协会该项资金仅购买研究结果。8