从制度建设走向文化再造.ppt
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1、从从制制度度建建设设走走向向文文化化再再造造 “校本教研的最终目标是从技术熟练取校本教研的最终目标是从技术熟练取向到文化生态取向;从重在组织活动到重向到文化生态取向;从重在组织活动到重在培育研究状态;从关注狭隘经验到关注在培育研究状态;从关注狭隘经验到关注理念的更新和文化再造。理念的更新和文化再造。”-教育部校本教育部校本研修项目组组长研修项目组组长顾泠沅教授顾泠沅教授一、我们的实践一、我们的实践二、我们的收获二、我们的收获三、我们的思考三、我们的思考 我我 们们 是是 这这 样样 推推 进进 校校 本本 教教 研研 的的一、我们的实践一、我们的实践(一)以资源整合凝聚力量(一)以资源整合凝聚
2、力量 (二)以科研引领把握方向(二)以科研引领把握方向(三)以三个阶段推动发展(三)以三个阶段推动发展 (四)以多层联动共享资源(四)以多层联动共享资源机构整合机构整合人员整合人员整合 (一)以资源整合凝聚力量(一)以资源整合凝聚力量 (二)以科研引领把握方向(二)以科研引领把握方向(三)以三个阶段推动发展(三)以三个阶段推动发展 规范化任务驱动阶段规范化任务驱动阶段特色化有效研究阶段特色化有效研究阶段常态化融入工作阶段常态化融入工作阶段 1、规范化任务驱动阶段规范化任务驱动阶段问题:什么是问题:什么是“以校为本的教研制度以校为本的教研制度”?0.00%10.00%20.00%30.00%40
3、.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%知道知道有些了解有些了解不知道不知道2003年2005年(图(图1)(图(图2)问题:校本教研与问题:校本教研与“传统教研传统教研”有没有区别有没有区别0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%很大的区别很大的区别有较大区别有较大区别没有区别没有区别2003年2005年(图(图2)(图(图3)有无必要建立校本教研制度?有无必要建立校本教研制度?0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%非常有必要非常有必要有必要有必要没有必要
4、没有必要2003年2005年(图(图3)温州市第一届全面推进校本教研制度建设研讨会温州市第一届全面推进校本教研制度建设研讨会温州市第二届整体推温州市第二届整体推进校本教研制度建进校本教研制度建设研讨会设研讨会您参与教研的主要目的是什么您参与教研的主要目的是什么?0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%完成任务完成任务 提高教学科研水平提高教学科研水平提高教学质量提高教学质量2003年2005年(图(图4)2 2、特色化有效研究阶段特色化有效研究阶段您最欠缺的知识是什么?您最欠缺的知识是什么?0.00%10.00%20
5、.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%专业知识专业知识理论知识理论知识科研知识科研知识2003年2005年(图(图5)自己最欠缺的能力是什么?自己最欠缺的能力是什么?0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%自学能力自学能力科研能力科研能力教学及管理能力教学及管理能力2003年2005年(图(图6)瓯海区瓯海区-”科研先导科研先导,研训一体研训一体”平阳县鳌江学区平阳县鳌江学区-“主题式联片教研主题式联片教研”的新方式与策的新方式与策略略温州第十七中学温州第十七中学-“基于教
6、师个性发展的自主组合互基于教师个性发展的自主组合互助式助式”教研方式和研修文化教研方式和研修文化苍南县实验小学苍南县实验小学-把信息技术与校本教研相结合把信息技术与校本教研相结合特色化有效研究阶段特色化有效研究阶段3 3、常态化融入工作阶段常态化融入工作阶段目标定位1、培养问题意识和反思意识2、教学研究内化为教学行为3、在研究中获得成就感和幸福感4、形成教研文化氛围 涌现多种常态化的校本教研形式涌现多种常态化的校本教研形式“走廊式教研走廊式教研”“沙龙式教研沙龙式教研”“自主组合式教研自主组合式教研”“网络教研网络教研”2004 2004年年3 3月制定月制定温州市推进区域联动式温州市推进区域
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