课程评价制度的创新.ppt
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1、第第七七讲讲课课程程评评价价制制度度的的创创新新第七讲课程评价制度的创新第七讲课程评价制度的创新129从从“外部评价外部评价”走向走向“内部评价内部评价”教学评价教学评价学习评价学习评价方案评价方案评价引言:谁是分数的囚徒引言:谁是分数的囚徒按分数排座按分数排座每每年年高高考考分分数数成成为为界界定定学学生生前前途途命命运运的的标标准准,也也决决定定了了中中国国千千万万家家庭庭的欢喜悲哀的欢喜悲哀为为了了分分数数,孩孩子子需需要要付付出出的的已已不不是是体体力力和和脑脑力力的的透透支支,更更多多的的是是权权利利和尊严的丧失。和尊严的丧失。“外部评价外部评价”走向走向“内部评价内部评价”建立以学
2、校自评为主,教育行政部门、学生、家长和社会共同参建立以学校自评为主,教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估,准确了与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估,准确了解学校发展的状况,针对存在的问题采取及时有效的改进措施。解学校发展的状况,针对存在的问题采取及时有效的改进措施。第一节第一节 从从“外部评价外部评价”走向走向“内部评内部评价价”131主要是针对目前这种过分关主要是针对目前这种过分关注外部评价,对学校内部评价不注外部评价,对学校内部评价不重视、不关注的现象,希望学校重视、不关注的现象,希望学校通过行之有效的内部评价,促进通过
3、行之有效的内部评价,促进学校的发展、教师专业素养的提学校的发展、教师专业素养的提升和学生的全面发展。升和学生的全面发展。一、建立和完善内部评价一、建立和完善内部评价制度的意义制度的意义131(一)学校教师参与课程改革的有效渠道(一)学校教师参与课程改革的有效渠道131 课程改革的主力军:学校和教师课程改革的主力军:学校和教师阻力:高考不改,课程怎么不作为的借口阻力:高考不改,课程怎么不作为的借口课程评价的改革:外部评价的改革和内部评价的改革课程评价的改革:外部评价的改革和内部评价的改革学校和教师在课程评价改革的任务:学校和教师在课程评价改革的任务:改革和创新有效的学校内部评价制度,参与和推动国
4、家改革和创新有效的学校内部评价制度,参与和推动国家的课程改革。的课程改革。(二二)超越外部评价局超越外部评价局限性的必然要求限性的必然要求132建立发展性的评价制度是这次建立发展性的评价制度是这次课程评价改革的一个全新理念。外课程评价改革的一个全新理念。外部评价的主要功能是对人才的甄别部评价的主要功能是对人才的甄别与选拔。它在发展性评价理念的衬与选拔。它在发展性评价理念的衬托下,其存在有下列托下,其存在有下列缺点缺点,主要表,主要表现在:现在:评价的价值取向是管理主义,其核心是追求对评价的价值取向是管理主义,其核心是追求对被评价对象的有效控制;被评价对象的有效控制;评价方法与手段单一,一般是以
5、各级各类的考评价方法与手段单一,一般是以各级各类的考试作为评价的方法和手段;试作为评价的方法和手段;评价标准单一,以学生的考试成绩来衡量学校评价标准单一,以学生的考试成绩来衡量学校办学、教师教学、学生成绩;办学、教师教学、学生成绩;评价往往是事后评价,缺乏诊断性和形成性的评价往往是事后评价,缺乏诊断性和形成性的评价,不能给学校改进工作、教师改善教学提供评价,不能给学校改进工作、教师改善教学提供充分的、具体的、有效的帮助;充分的、具体的、有效的帮助;评价的信息不畅通,不能把评价的信息及时有评价的信息不畅通,不能把评价的信息及时有效地反馈给学校和教师效地反馈给学校和教师不能根据不同的学校、教师有差
6、异的评价;不能根据不同的学校、教师有差异的评价;外部评价对学校、教师有效大的威胁性,学校外部评价对学校、教师有效大的威胁性,学校和教师安全感不足。和教师安全感不足。总之,在外部评价体系之下,总之,在外部评价体系之下,学校、教师处于被动地位,缺少主学校、教师处于被动地位,缺少主动性和积极性。评价不能为学校教动性和积极性。评价不能为学校教育工作的改进、教师教学工作的改育工作的改进、教师教学工作的改善、学生的全面发展提供有益的帮善、学生的全面发展提供有益的帮助。这样的评价不但不是激励性、助。这样的评价不但不是激励性、发展性的,反而大大挫伤了学校的发展性的,反而大大挫伤了学校的办学积极性。因此走向内部
7、评价,办学积极性。因此走向内部评价,就成为改革的必然。就成为改革的必然。(三)内部改革自身(三)内部改革自身发展的需要发展的需要132与外部评价相比,学校的内部评价有以下与外部评价相比,学校的内部评价有以下优势优势:评价的价值取向是发展的(促进学校提高办学质量,提升教师专业评价的价值取向是发展的(促进学校提高办学质量,提升教师专业素养,促进学生全面发展)。素养,促进学生全面发展)。评价标准是多元的(不同的学校可以根据自己的特点制定有差异的评价标准是多元的(不同的学校可以根据自己的特点制定有差异的评价标准,不同的教师可参根据学生不同的发展现状实施差异性的评评价标准,不同的教师可参根据学生不同的发
8、展现状实施差异性的评价)。价)。评价手段与方法是多种多样的(可以有定性的评价也可以有定量的评价手段与方法是多种多样的(可以有定性的评价也可以有定量的评价;可以有教师的自我评价,也可以有学生的评价、教师同伴的评评价;可以有教师的自我评价,也可以有学生的评价、教师同伴的评价等)。价等)。评价主要以诊断性评价和过程性评价为主(以解决问题作为评价的评价主要以诊断性评价和过程性评价为主(以解决问题作为评价的出发点,评价的目的不是为甄别,而是为了改进)。出发点,评价的目的不是为甄别,而是为了改进)。评价的信息畅通(能及时地为学校改进工作、教师改善教学提供有评价的信息畅通(能及时地为学校改进工作、教师改善教
9、学提供有效的信息)。效的信息)。评价人员是学校内部人员(评价者对学校情况比较了解,能有针对评价人员是学校内部人员(评价者对学校情况比较了解,能有针对性地进行评价,评价的威胁感与外部评价相比大大地降低了)。性地进行评价,评价的威胁感与外部评价相比大大地降低了)。目前学校内部评价存在的问题:目前学校内部评价存在的问题:学校、教师还不重视内部评学校、教师还不重视内部评价,对内部评价的优势与作用价,对内部评价的优势与作用认识不足;认识不足;学校、教师在内部评价的价学校、教师在内部评价的价值取向、手段与方法、评价的值取向、手段与方法、评价的内容等方面还存在相当大的问内容等方面还存在相当大的问题。题。二、
10、内部评价的要素二、内部评价的要素133(一)评价是什么(一)评价是什么133将评价等同于教育测量和测验;将评价等同于教育测量和测验;将评价视为学生成就、表现和某种特定将评价视为学生成就、表现和某种特定目标间的符合程度;目标间的符合程度;将评价视为搜集与提供资料,让决策人将评价视为搜集与提供资料,让决策人员从事有效决策的过程;员从事有效决策的过程;将评价视为专业人员的判断,对优点和将评价视为专业人员的判断,对优点和价值的评估;价值的评估;将评价视为一种政治活动,不仅检视课将评价视为一种政治活动,不仅检视课程的效率和管理课题,也理解评价所涉及程的效率和管理课题,也理解评价所涉及的道德与美学涵义,并
11、探讨谁会从中得益。的道德与美学涵义,并探讨谁会从中得益。(二)谁来评价(二)谁来评价 评价为评价为谁服务谁服务134内部评价是由学校内部人内部评价是由学校内部人员来进行评价。员来进行评价。以往的评价:以往的评价:学校行政领学校行政领导对教师的评价,或学校教师导对教师的评价,或学校教师对学生的评价。对学生的评价。新课改的新课改的评价:评价:多元多元主体的学校内部评价:主体的学校内部评价:由学校行政领导、教师、学生等多主体由学校行政领导、教师、学生等多主体进行相互评价及自我评价。同时,也不完全进行相互评价及自我评价。同时,也不完全排除外部人员参加,在适当时,可邀请学校排除外部人员参加,在适当时,可
12、邀请学校外部人员来参与对学校、教师、学生的评价外部人员来参与对学校、教师、学生的评价工作。学校内部评价的目的是为了改进学校工作。学校内部评价的目的是为了改进学校的教育工作、提升教师的业务素养、全面促的教育工作、提升教师的业务素养、全面促进学生发展服务。进学生发展服务。(三)评价的对象是什么(三)评价的对象是什么134教育评价教育评价课程评价课程评价教学评价教学评价图图教育评价、课程评价与教学评价的关系教育评价、课程评价与教学评价的关系(四)评价使用的方法与评(四)评价使用的方法与评价标准是什么价标准是什么(五)评价的价值追求、要(五)评价的价值追求、要搜索的信息是什么搜索的信息是什么(六)评价
13、的过程是什么(六)评价的过程是什么(七)评价的再评价及其标(七)评价的再评价及其标准是什么准是什么第二节教学评价第二节教学评价6纲要纲要指出:指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。渠道获得信息,不断提高教学水平。”教师评价:教师评价:包括教师教育教学专业素养的评价、教师教学工作评价、包括教师教育教学专业素养的评价
14、、教师教学工作评价、教师科研工作评价和教师教学态度的评价。教师科研工作评价和教师教学态度的评价。以下讨论几个问题:以下讨论几个问题:在现行的学校教育中教学评价有哪些不促?在现行的学校教育中教学评价有哪些不促?学校应该在那些方面对教学进行综合评价?学校应该在那些方面对教学进行综合评价?学校应当如何来评价教师的课堂教学?学校应当如何来评价教师的课堂教学?一、从一、从“甄别甄别”走向走向“发展发展”理论假设理论假设内隐的内隐的外显的外显的现存教育制度的理论假设(问题的发现):现存教育制度的理论假设(问题的发现):低效的教学和不合格、不称职的教师;低效的教学和不合格、不称职的教师;要使这些不合格的教师
15、提高自己的教师提高要使这些不合格的教师提高自己的教师提高自己的教学水平,就要对教师进行甄别,实施自己的教学水平,就要对教师进行甄别,实施奖惩。奖惩。在这种理论假设下:在这种理论假设下:大多数学校现行的教学评价都是以甄别大多数学校现行的教学评价都是以甄别性的评价为主。评价的目的是通过考试成绩性的评价为主。评价的目的是通过考试成绩和升学率来检验教师的工作是否合格,教师和升学率来检验教师的工作是否合格,教师是否称职,以决定教师的解聘、降级、待岗是否称职,以决定教师的解聘、降级、待岗或晋级、加薪等。这种评价是面向过去的评或晋级、加薪等。这种评价是面向过去的评价,是终结性的评价;它重视教师教学的结价,是
16、终结性的评价;它重视教师教学的结果,忽略了教师教学的具体过程;评价重在果,忽略了教师教学的具体过程;评价重在对教师工作业绩的考核,忽略通过评价促进对教师工作业绩的考核,忽略通过评价促进教师自身的提高与发展。教师自身的提高与发展。结果:结果:这种甄别性的外部评价制度由这种甄别性的外部评价制度由于与教师的奖惩挂勾,教师普遍抱有怀疑、于与教师的奖惩挂勾,教师普遍抱有怀疑、惧怕、憎恨的心理,甚至公开抵触,直接影惧怕、憎恨的心理,甚至公开抵触,直接影响评价的发展性功能。响评价的发展性功能。发展性的教学评价:发展性的教学评价:与甄别性评价相反,发展性评价的议程是与甄别性评价相反,发展性评价的议程是立足现在
17、,面向末来。它是一种形成性评价,立足现在,面向末来。它是一种形成性评价,注重对教师教学行为的过程进行评价,重视教注重对教师教学行为的过程进行评价,重视教师的个性差异,旨在谋求教师的发展。师的个性差异,旨在谋求教师的发展。对校内评价来说,对教师的评价就必须从对校内评价来说,对教师的评价就必须从“甄别甄别”走向走向“发展发展”,让评价发挥其应有尽,让评价发挥其应有尽有的有的的功能。的功能。(2005.5.19)二、教学评价的综合框架二、教学评价的综合框架教师的教学常规活动包括:备课、课堂教师的教学常规活动包括:备课、课堂教学、布置作业、课外辅导、学生学业成绩教学、布置作业、课外辅导、学生学业成绩的
18、评价等等。的评价等等。建立教师评价从建立教师评价从“甄别甄别”走向走向“发展发展”的教的教学评价体系,要求教学评价不再是判断教师学评价体系,要求教学评价不再是判断教师是否合格或达标的终结性评价,而是一种帮是否合格或达标的终结性评价,而是一种帮助教师发现与分析教学工作中的成败得失,助教师发现与分析教学工作中的成败得失,提出改进计划,促进发展的过程。提出改进计划,促进发展的过程。需要探讨的问题:需要探讨的问题:通过哪些标准对教师的教学工作进行评通过哪些标准对教师的教学工作进行评价才比较全面合理?价才比较全面合理?通过怎样的评价工具才能有效地收集评通过怎样的评价工具才能有效地收集评价所需要的信息?价
19、所需要的信息?应该怎样分析处理这些信息,并为教师应该怎样分析处理这些信息,并为教师改进工作提出可行为意见和建义,让教改进工作提出可行为意见和建义,让教师在评价中发现自己的不足,并在日常师在评价中发现自己的不足,并在日常的教学工作中弥补不足,提高自己的教的教学工作中弥补不足,提高自己的教学水平学水平?(一)设计评价标准(一)设计评价标准通知通知指出:指出:“不得以学不得以学生考试成绩作为评价标准生考试成绩作为评价标准”。教。教学评价标准应该是多元的、有弹学评价标准应该是多元的、有弹性的、各个学校要基于教师的不性的、各个学校要基于教师的不同特点和能力水平,设计不同维同特点和能力水平,设计不同维度和
20、层次的标准。度和层次的标准。教学评价的内容和标准大致包括:教学评价的内容和标准大致包括:备课备课:有学期教学计划,各章各单元的教学计安有学期教学计划,各章各单元的教学计安排;要了解学生的个性特征、学习风格、能力水排;要了解学生的个性特征、学习风格、能力水平等。要认真准备教案。平等。要认真准备教案。课堂教学课堂教学:是教师的教学活动中心,也是实现教育是教师的教学活动中心,也是实现教育教学目标的主要活动。是整个教学评价的重要内教学目标的主要活动。是整个教学评价的重要内容。容。(见(见P140 课堂教学评价的标准课堂教学评价的标准)布置作业布置作业:布置及时,要求明确;分量适当,难易布置及时,要求明
21、确;分量适当,难易适度;因材施教;精心选配习题,既有利于学生适度;因材施教;精心选配习题,既有利于学生基础知识的掌握又能够发展学生综合运用知识的基础知识的掌握又能够发展学生综合运用知识的能力;认真批改、讲评,及时把作业情况反馈给能力;认真批改、讲评,及时把作业情况反馈给学生等。学生等。课外辅导:对不同能力水平的学生采取针课外辅导:对不同能力水平的学生采取针对性措施分别辅导;注意介绍学科发展的对性措施分别辅导;注意介绍学科发展的新动向,激发学生的学习兴趣和热情;组新动向,激发学生的学习兴趣和热情;组织学生进行各种有意义的课外活动,丰富织学生进行各种有意义的课外活动,丰富学生的课余活动。学生的课余
22、活动。对学生的评价:能够使用多种方法系统地对学生的评价:能够使用多种方法系统地收集关于学生的理解力与其他能力发展的收集关于学生的理解力与其他能力发展的信息;测验、考试安排恰当,内容合适信信息;测验、考试安排恰当,内容合适信度和效度高;能够及时有效地测验和考试度和效度高;能够及时有效地测验和考试进行分析,随时发现问题并寻求改进措施;进行分析,随时发现问题并寻求改进措施;不通过评价给学生排名次;能够通过评价不通过评价给学生排名次;能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。让学生体验成功的喜悦等。(二)设计教学评价工具(二)设计教学评价工具评价内容优势不足改进意见备课课堂教学布置作业课外辅导对学生的评价表
23、教师周期性自查量表(三)收集和分析信息(三)收集和分析信息以改进教师教学工作为出发点。包括教学工作和不以改进教师教学工作为出发点。包括教学工作和不足两个方面。以往的校内评价只是收集教师的不足和缺足两个方面。以往的校内评价只是收集教师的不足和缺点,评价是点,评价是“缺陷本位缺陷本位”的目的是为了寻教师进行优劣的目的是为了寻教师进行优劣筛筛选。对教学评价的创新和改进就是要改变这种情况,既选。对教学评价的创新和改进就是要改变这种情况,既肯定教师的优势、优点,使教师获得教学的成功感,同肯定教师的优势、优点,使教师获得教学的成功感,同时也指出其劣势和缺点,帮助教师获得认识,在今后的时也指出其劣势和缺点,
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