社会教育

1、3）主动积极参加各种活动，有好奇心和探究解决问题的能力，能积极发表自己的见解。
（ 4）爱动脑，愿意按自己的意愿选择活动、参与活动，尝试成功。
2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
（ 1）愿意与他人共同游戏、活动并友好相处。
（ 2）善于与人交往，懂得问候、交谈、与人合作及参与活动的技巧，掌握几种交往策略。
（ 3）能主动帮助弱小同伴，乐于帮助有困难的小朋友、老人和残疾人，经常自愿的与他人分享玩具、食物等物品。
3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
（ 1）了解一些日常生活的常规要求，培养一定的 规则意识 ，养成按规则进行活动的习惯。
（ 2）感受生活中规则的重要，能围绕自己的生活、学习、游戏制定简单的规则。
4.认知倾听并理解任务性的语言，能做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任。
（ 1）有困难或需求帮助时会用适当的方式向成人表达自己的需要、想法。
（ 2）遇到困难和挫折时，尽可能自己解决。
（ 3）做事有信心，能有始有终地做完一件事。
（ 4）了解自己周围环境的关系，能较快地适应变化的环境，学会自己照顾自己。
5.爱父母长辈、爱集体、爱家乡、爱祖国 （ 。

2、态度、能力等方面的发展。
（2）情感、态度、能力的发展比较隐蔽，短时间内看不出成效，导致教师会较多地重视知识的教育。
（3）在实际操作中，教师对知识的教育过程比较熟悉，满足于单向传输式，这是教师教重视知识的传授的另一原因。
（4）教师要重视发展的全面性，同时也要注意发展的实效性。
,五、时代性原则内容上：选择符合时代变化、反映时代特征的教育内容。
“我在马路边捡了一分钱”手段上：可沿用图片、投影等传统手段，也可利用现代化的视听设备展开教学。
,第三节 幼儿社会教育的意义和专业准备 一、幼儿社会教育的意义情商：它的确切名称叫“情感智慧”，它是指一个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力。
它的水平高低很大程度上决定着一个热播生活、事业是否成功。
,（一）社会性发展促进幼儿身体发育,（二）社会性发展有利于幼儿心智发展社会性发展得较好的幼儿，适应能力强，自制力强，心态积极，情绪稳定，自信心强，比其他幼儿更有毅力。
这些能使心智能力得到充分发挥。
,（三）社会教育教幼儿学习如何做人 故事：小蜗牛问妈妈：为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又。

3、 学前儿童社会教育的目标,一、学前儿童社会教育目标的含义 学前儿童社会教育目标是指人们对社会教育活动给幼儿身心发展带来变化的标准与要求的预期规定,4,制定学前儿童社会教育目标的依据,1、学前儿童身心发展的规律与需要。
这是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。
2、社会发展的需要。
这是学前儿童社会教育目标制定的外在依据。
3、我国的教育目的与幼儿园教育指导纲要（试行）。
这是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。
,5,学前儿童社会教育目标的结构及其内容分析,学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层次结构）来看可以分解为 学前儿童社会教育总目标 学前儿童社会教育年龄阶段目标 学前儿童社会教育活动目标,6,从横向（分类结构）来看可以从心理结构划分为认知、情感、行为几个方面，也可以从内容板块分为自我意识、人际交往、社会环境与社会规范认知、社会文化几个方面。
,7,（一）总目标,能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国,8,。

4、碳，10%氢，3%氮，1.5%钙，1%磷，0.35%钾，0.25%硫，0.15%铀，0.15%氯，0.0 5%镁，0.0004%铁，0.00004%碘。
另外，还发现人体含有微量的氟、硅、锰、锌、铜、铝和砷等物质构成体。
据说值4.5美元 物理学家说：人就是由质子、电子、中子，这些组成的原子进而排列成有序分子构成的细胞、组织、器官等整个系统运转的物体。
中国古代对人的定义是：有历史典籍，能把历史典籍当作镜子以自省的动物。
词典：能制造工具并能熟练使用工具进行劳动的高等动物。
人学家：人是双足直立行走和心理文化活动的动物，或者说人是双足直立性和心理文化性的动物。
汉典：由类人猿进化而成的能制造和使用工具进行劳动、并能运用语言进行交际的动物； 說文天地之性最貴者也。
釋名人，仁也，仁生物也。
文化学家说：能够使用语言、具有复杂的社会组织与科技发展的生物，尤其是能够建立团体与机构来达到互相支持与协助的目的； 古人类学家：把直立行走看作是促进人类进化的重要因素和人类诞生的重要标志。
,4,神学家说：人是神的创造物。
人一方面有着与上帝相通的神性，另一方面又有使。

5、意识、进行社会交往、内化社会规范、进行自我控制及进行其他社会活动 时所表现出来的心理特征。
,健康人格的培养,第一节 幼儿园社会教育概述,三、幼儿社会性的发展,1、社会教育的核心在于发展幼儿的社会性。
,2、个体社会性发展包含（1）社会认知：基础（2）社会情感: 动力因素（3）社会行为技能：集中表现和关键,第一节 幼儿园社会教育概述,（1）社会认知：指幼儿对自己、对他人、对社会环境和社会活动的认知，以及对社会行为规范和社会文化的认知。
包含：,自我意识：对自己表面特征的认识、对自己优缺点的认识、了解自己 情绪的反应、了解并敢于表达自己的感受、逐渐学会客观地自我评价,对周围人的认识：了解父母和其他亲人的工作和工作场所、了解同伴 和教师以及其他工作人员，愿意合作活动,对周围环境的认识：了解社区，认识公共设施，认识公共场所和公共 服务的常见标志；了解家乡文化；爱祖国。
,第一节 幼儿园社会教育概述,（2）社会情感: 社会情感指人民在社会生活中因自己的需要能否满足而产生的主观感受。
包含积极情感（快乐、高兴、自豪）和消极情感（悲伤、沮丧、愤怒）。
,使幼儿形成积极的情感体验，学会认识和调控自己的情绪和情。

6、究的核心任务。
三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。
这是学前儿童社会教育研究 的最终任务。
2、简述儿童社会认知发展的一般特点 （ 1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。
其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。
塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。
在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有 着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。
（ 2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的 儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。
其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。
而同一年龄的儿童各。

7、4本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。
5其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。
作者签名日期学位论文使用授权声明本人完全了解沈阳师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。
保密的学位论文在解密后适用本规定。
作者签名日期沈阳师范大学本科生毕业论文任务书学生姓名张媛媛专业教育学学号10033019论文题目高等院校开展青少年社会教育研究以辽宁省高校周末面向中小学生开放为个案指导教师王雷完成时间2013年6月5日至2014年5月7日论文主要内容及基本要求本文以辽宁省高等院校周末面向中小学开放这一方案为基础，旨在研究我国依托高校开展青少年社会教育研究的现状，并根据调查研究总结出现实意义。
在研究中以现实为依据，立足现状，认真调研数据，仔细全面，力求具有学术价值和研究意义。
工作内容及时间安排资料查阅、选题（6月5日。