密西根大学教与学中心考察报告.doc

1、 建立“大学教师发展中心”的思考与建议 2011年中国密歇根大学教师发展研讨班考察报告由教育部、国家外专局组织的国内12所大学参加的“高校领导赴海外培训项目：中国密西根大学教师发展研讨班”，于2011年5月22日27日在美国密西根大学举行，现结合研讨班学习情况和国内高校实际，就建立“大学教师发展中心和提高教学质量”这一课题，形成以下研究报告。一、密西根大学“教与学研究中心” 和部分国家“教师发展中心”概况密西根大学是美国历史最悠久的大学之一，也是世界上享有盛名的研究型大学之一，在美国被誉为“公立常春藤”大学。2010年有在校生58947人，其中本科生41125人（69.8%），研究生17822

2、人（30.2%），任课教师6760人，研究生助教2031人。密西根大学教与学研究中心（Center for Research on Learning and Teaching,简称CRLT）成立于1962年，是美国高校的第一个关注教师发展的教学中心。密西根大学教与学研究中心隶属于教务长（常务副校长）办公室，由学校副教务长负责。中心设有执行主任，业务管理主任、副主任，中心有全职人员25人，其中12位具有博士学位，是从事教师发展的专业人员；兼职人员25人（研究生教学顾问）；另外还聘有兼职演员20人（负责教学短片）；中心还设有教师顾问委员会，由来自学院的12名院系领导组成，任期为两年。在美国，继密西

3、根大学成立教与学研究中心之后，哈佛大学、斯坦福大学等，先后在1975年成立了类似的教学中心。从上个世级90年代开始，美国大学教学中心发展十分迅速，例如芝加哥大学、哥伦比亚大学，麻省理工学院、普林斯顿大学、耶鲁大学，弗吉尼亚大学、乔治城大学、华盛顿大学、加州大学伯克利分校，加州大学洛杉矶分校等一流大学，相继成立教师或教学研究中心。目前，在美国的各类大学中，约21%的学校成立了教学中心，有教学中心的大学超过1000所。在全部研究型大学中，有3/4的学校设有教学中心，其中美国的常青藤盟校及中西部十大名校联盟都设立了教学中心。之所以在过去的20年间，大学教学中心得以快速发展，其初衷和动力就是为了回应社

4、会各界对大学教育的不满，全面提升人才培养质量。不仅在美国，世界许多国家在世纪之交，也都开始关注大学教师的发展，纷纷成立类似的机构。以英国为例：根据2003年英国颁布的未来高等教育法案，英国政府将建立“教学卓越中心”（Centers of Excellence in Teaching）提上日程，英国政府决定连续5年每年拨款50万英镑用于每个教学卓越中心的建设。至2005年，英国高等教育拨款委员会已经批准建立74个教学与学习卓越中心。从2005年6月到2009年10月已累计拨款3亿1千5百万英镑，每年每个教学与学习卓越中心可获得23. 5万到80万不等的财政拨款。该举措极大地推进了英国高等教育质量

5、的提升。据统计，世界100强大学，几乎都成立了教学中心，尽管名称不一样，有的称为教师教育发展中心，或教师教学发展中心，或简称教学中心。该现象表明，世界一流大学都在不约而同地把教师和教学发展提到了很高的地位。（见附件1：世界100强大学教师发展中心概览）从这些教师发展中心的组织机构来看，有以下几种类型包括：1）由人力资源部门牵头，整合大学的相关部门；2）由教育技术和服务部门牵头，整合信息技术支持中心、媒体支持中心等；3）由教育研究部门牵头，整合相关单位的资源。普遍的做法是：设置独立运作的机构，有人员编制和资金投入，并注重跨单位协作。比如：英国的剑桥大学主要由人力资源部门负责该校的大学教师发展（见

6、附件2：剑桥大学教师发展中心概览）。二、教学中心的定位和主要任务：以密大教与学研究中心为例密西根大学教与学研究中心是全美最大、功能最全的支持教师发展、关注教学研究和教育质量的中心，在美国乃至全世界具有引领和示范作用。中心确定的使命是：创建研究型大学的教学文化，改善大学的教学与学生学习，研究并推广教学研究成果，以提高学生学习效率。中心的主要任务：全校范围内开展促进和改进教学活动；致力于支持和促进研究性的学习和教学实践，致力于推动教师的专业发展；通过协作式的合作为教师、助教、管理人员等提供专业化的教学咨询和帮助；发展和持续建设一个重视和激励教学的大学教学文化；支持学生开展个性化多元学习，创造积极有

7、效的环境促进教师和学生出类拔萃。中心对学校教师的服务包括：提供8项竞争性的基金以资助教学创新，每年经费总额为30万美元，资助95位教师；针对不同学科的新教师培训、教学总结，以及应院系要求提供教学咨询，如，关于课程改革、教学氛围、教学技术和教学评估；每年对全校新进教师的入职培训；其中学生意见反馈，特别是对新进教师；每学期为教师开设教学研讨会或工作会议；随时应教师要求提供教学评估与帮助；组织课程录像和教学观摩；对学院院长、副院长，系主任系副主任进行职业培训，包括如何评估教师表现，教师聘任，终身教授的评审，如何与教师打交道，如何评估教学和提高教学质量，如何规划院系远景目标等；建立与维护教学策略网站，

8、全校各类教学资源网站建设的指导；出版关于教学与学习的研究刊物。中心对学生学习的服务包括：为各本科教学学院的院长提供核心课程的学生学习评估；建立评估网站，为教师提供有关资源；举办“教务长研讨会”，评估学生学习方法；面向教学副院长、系主任和骨干教师举办“评估研讨会”；进行教学数据收集、教学问卷调查，为教师反馈学生的学习情况与建议；对部分教师和教学管理人员进行咨询；为教学评估、课堂教学研究、教师教学与学生学习的研究提供研究经费。2009-2010年度，中心为提高学生的学习提供了以下研究项目：提高写作能力与批判性思维的研究；促进道德培养的课内和课外活动研究；教学中心在管理培训中的角色研究；关于学习方法

9、的研究；关于利用网络资源提高学习的研究；提高工程教学和技术教学在不同学科中的表现；调查教师对当代学生学习的理解；研究获取学生学习反馈意见的新方法。中心开展的主要活动有：1设立教学发展基金，资助教师开展教学研究l 教学发展基金，该基金主要资助教师开展提高教学策略和学生学习策略研究，每年面上资助为$500，资助教师购买设备、课程开发和教学研究，支持教师参加学术会议或者旨在促进或提高课程教学的项目。l 讲师专业发展资助。该项目面向讲师，每项资助可达$2,000。l 吉尔伯特惠特克基金I：该项目旨在提高和改善教学，项目要求教师通过跨系团队合作组织来申请，每项资助可达$10,000。l 吉尔伯特惠特克基

10、金II：该基金面向在吉尔伯特惠特克基金I类项目完成较好者，后续追加资助可达$15,000 。l 学生学习调查资助：该项目旨在资助教师开展学生学习方面的调查研究。l 教师专业发展基金：该项目面向教师个人或团队，资助哪些拟进一步改革课程或者启动其它旨在提高学生学习效率的教学研究。l 教育技术研究资助：该项目面向教育技术学院帮助教师掌握现代教育技术，探索在课堂有效地应用现代教育技术。l 除上述7项基金之外，另有全校其它单位提供的教学研究资助。2定期或不定期开展教学评估开展教学评估是教与学研究中心的一个工作重点。评估坚持“绝不强制、完全自愿”的原则。评估结果没有行政效力，完全是服务性的，评估结果只向申

11、请者提供，目的是为教师提供学生学习效果的咨询和反馈。密大的教学评估包括：对学生学习的评估和教师教学效果评估。对学生学习的评估在密西根大学各院系定期举行。教师教学效果评估是应教师个人或者系、学院的要求，对课程或者教师的教学质量进行评估。任何一个教师可以自愿向中心申请教学效果评估，中心通过评估帮助任课教师发现教学中存在的问题，为教师改善教学效果提供努力方向。3开展提升教师教学能力培训教师教学能力培训的重点是帮助教师掌握教学的基本技能和教学方法。为方便教师的学习和培训，中心在网站提供各种学科、各种类型的课堂教学案例供教师学习、观摩和领会，同时还提供经验丰富教师的教学实验和他们关于教学过程的认识供他们

12、分享。培训具体内容包括：l 教师课堂学术规范l 教学方法和教学策略l 教学评价（教学评价方法、教学有效性评价、形成性和总结性评价、期中考试检查、课堂教学小测、教学档案或课堂档案等）l 学生的学习评价（考试、测试、学生成绩评价、学生学习信息反馈）l 现代教育技术应用和在线教学l 教学学习原则和教学风格（学习风格、教学和学习原则、学习技能、教学风格）l 多元文化和多样化教学值得一提的是，中心对于教师的咨询和帮助是具体、个性的。大学任何教师和研究生助教都可以与中心人员预约，并针对教学有关问题进行咨询。4开展研究生助教培训在美国研究型大学，研究生助教是大学教师的一个重要组成部分。针对博士研究生和博士后

13、助教，密西根大学制定了一套完整的培训计划，提出了发展“未来的教学能力”的理念，积极培养后备教师队伍。密西根大学利用“未来教师培养计划”，让研究生助教了解教师角色和责任（即教学、研究和服务全方面的知识和能力），将重视人才培养的理念提前植入到未来的优秀教师心中。为此，密大每年举行形式多样的助教培训和教学服务，每年培训大约400-500名研究生助教，为他们开设系列的教学方法研讨会等。培训内容非常广泛，包括如何转变角色、如何准备课程计划和教学大纲、如何让学生参与课堂、如何引导课堂讨论、如何带实验、如何安排考试和学业成绩评定、如何提高教学方法和教学策略等。5开展各种教学数据收集、教学问卷调查教学数据和信

14、息收集、开发调查工具和进行教学问卷调查是中心的一项重要工作。这种调查的范围非常广泛，包括了教师的教学经历、学生的学习经历、学生家庭背景、学费支出意愿、学生学习期望、学习心理等等。既有目前的数据与以往的数据对比，也有本校的数据与其它学校的对比。在教学数据、教学问卷调查的基础上，形成研究报告，反馈给相关部门，为改进教学提供依据。除开展本校的调查之外，中心还与美国公立大学联盟等多所大学进行合作，开展跨学校之间的教学调查。三、我们的感受和体会 通过在密大的一周学习和考察，全体学员除了对密大教与学研究中心所做的工作有了基本认识和感受之外，我们还一致感受到了密西根大学教与学研究中心在大学中的地位和作用，感

15、受到了该中心对教师和教学提供的全方位服务，对提升质量所产生的巨大作用。尤其值得一提的是：我们深深感受到在教与学研究中心背后，起支撑作用的“大学教学文化”。这也是我们此次培训经常听到的一句话，恐怕也是我国大学最缺的一种文化。在密西根大学看来，大学教学文化有如下内涵：1重视教学是大学的立校之本，也是建设一流大学的必由之路人才培养、尤其是本科生培养，是大学与其他社会机构不同的特有职能。密西根大学强调：培养杰出的人才是大学的核心任务，优质的教学是大学成功的基石，人才培养是大学最基础和最重要的工作。基于这样的认识，密西根大学才有可能在制度上建设一个关注教学质量，不断提升教学质量的专业化的组织教与学研究中

16、心。所以，重视本科教育，重视教师培养，是办学的一个基本规律。2有效地促进教学与科研之间的平衡，是大学成熟的基本标志一所大学如果只有教学，而没有科学研究，大学就有可能成为社会的培训机构。相反，一所大学，如果没有本科人才培养，那就是一所科研机构。如何协调教学与科研之间平衡，一直是建设现代大学的一个永恒话题。从密西根大学的案例看，学校首先在资金投入上尽可能向教学倾斜，密西根大学2010年的总支出为30 亿美元左右，其中用于教学达到16%，而用于科研达到13。其次，学校保证教师有充分的时间从事教学。密大在2010年统计：教师人均用在教学和与学生见面的时间为47%，用在科研方面的时间为28%，用在社会服

17、务方面的时间为20%。无独有偶，在美国的北卡州立大学，对于教师的评估，要求教学占50%，研究占30%，社会服务占20%。显然，尽管两所学校情况不同，但对于教学的要求具体明确。不仅如此，从密西根大学的例子看出，密大非常重视科研成果如何转化为教学内容。这一转化过程就是重视教师教学能力以及未来教师学术能力（研究生助教）的培养。这种培养过程就是通过教学项目资助，吸引教师参与教学改革，投入教学研究，把教学研究作为教师的内在动力，提高实现卓越教学的荣誉感。3提高质量必须从制度层面建立大学教学文化从密西根大学的案例看，一所大学是否真正重视人才培养，其核心层面是否真正以学生为中心，关键是形成大学的教学文化，并

18、在制度层面是给与保障。从密大看，大学于对教学的关切和关注，一方面来源于历史传统，另一方面，来源于学生家长对高学费的批评以及来自立法者和纳税人对大学过度重视科研的批评。这些怀疑和批评既是改进大学教学质量的重要依据，也是持续提高大学教育质量的重要推动力。尽管从规定、条例或制度层面，我们很难获取关于大学的一些教学基本规范的明文规定，但是，对于教师而言，搞好教学工作是一个教授能否在大学安身立命的基本前提，搞好教学不仅仅是一种简单的制度性要求，而是深入到每个教师骨子里，成为每个人的自觉要求和自律行为，是大学一种潜在的文化。所以，密大提倡“大学教学文化”。这种教学文化的核心是形成重视教学和激励教学的氛围，

19、创造积极有效的环境促进教师和学生发展。4切实提高教师教学能力是提高教育质量的关键一所大学的办学质量和水平，是由其教师队伍的责任意识、教学能力和学术水平决定的。在密西根大学看来，他们的教师是世界一流的教师，他们应该受到应得的尊敬，但是好教师不是天生的，是后天造就的，只有掌握和使用新的教学方法，才能培养更杰出的学生。正是基于这样一种理念，密西根大学非常重视教与学研究中心的工作。从其具体工作开展范围而言，教与学研究中心的工作包括了教学评估、教学改革项目研究、新教师的入职培训以及后期的教学能力和水平培养、现代教育技术应用、学生的课程学习评估、教学基本状态信息数据的采集与分析、教学观摩等等。所以，从功能

20、上看，密大教与学研究中心的任务包括了教学研究、教学督导和教学质量监控、师资培训与干部培训、教育评价和教师评价、课程建设规划等多个部门和多方面内容。尤其是针对教师制定个性化的教学设计或教学培训计划。中心反馈的数据并不作为聘任考核的依据，而是作为提高和改进教学的参照。事实上，不仅密西根大学如此，在美国许多大学，都针对教师制定一些个性化的培训指导，通过同行评估、学生评估等方式提供教学的反馈信息，帮助教师改进教学。相反，我国的大学对于教师教学能力的培训缺少关注，尤其对于教师的教学体验（即如何教）、以及学生的学习体验，没有过多的关注。事实上，教师的教学方式改变着学生的学习方式，教师的教学经历影响着学生的

21、学习经历。教学质量既是一个结果，也是一个过程。关注教学质量，必须关注过程，这一过程既包括学生的学习体验过程，也包括教师的教学经历。四、关于我国建立教师发展中心及提高人才培养质量的建议我国建设世界一流大学和全面提升高等教育质量，关键是教师队伍。我国研究型大学与世界一流大学的差距关键是教师队伍的差距。尤其是近些年来，高校教师队伍出现了年轻化的倾向，大量的博士生补充进教师队伍。虽然他们有很好的科研训练，但普遍存在着教学能力和水平不高的问题。鉴于目前世界一流大学都设有促进教学的专业化组织机构，建议结合我国高校实际情况，试点建设促进教学的专业化的教学研究中心。具体建议如下：1建立促进教学发展的专业化组织

22、机构（1）设立教育部、省教育厅以及学校三级促进教学的教学研究中心。根据职能定位，中心介于行政机构和研究机构的中介机构之间。教育部和各级教育行政部门教学研究中心负责全国或地区教学研究中心的工作，负责全国重大教育教学研究和教学改革组织实施、全国或地区教学评估工作的组织实施、推动组织全国或地区教学研讨、师资培训、开展教学质量信息收集、分析，同时指导各省市和各高校教学研究中心开展工作。（2）关于中心名称：目前国内外使用较多的有：教学促进中心、教学卓越中心、教师发展中心、教学与学习中心、教学支持中心，名称各异，侧重的功能和职能亦有所差别。基于此，建议参考名称为：教师教学促进中心，教学促进中心，教师发展中

23、心。各高校可以根据中心职能及学校的实际情况而定，因当前以促进教学水平改善、提升教育质量为主，建议突出一下促进教学的功能。（3）建设宗旨：提升教师教学能力和水平，促进教师职业发展，帮助学生有效学习，营造卓越教学文化，提高人才培养质量。（4）主要职能：研究、培训、评价、服务。具体职能包括：教师与研究生助教培训、教学质量评估、教学研究交流、咨询服务、教学激励等。l 教师培训根据教师需求开展个性化、多样化的培训或服务，促进教师的职业发展，特别是教学能力和水平的提升。如开展新入校教师培训、研究生助教培训、中青年教师培训、教学管理干部培训等。培训内容可以包括，教师职业生涯规划、教学技能与水平提升、科研和专

24、业水平提升、不同学科专业教师的观点交流与经验分享、咨询和辅导等。l 教学质量评估进行教学质量评估、学习效果评价并将评估结果反馈给教师，帮助教师改进教学。开展课程体系评价，建立本科教学基本状态数据库，撰写教学质量年度报告。l 教学研究交流开展教学理论与实践研究和教师职业发展研究，为学校的人才培养和教学工作提供学术支持和经验贡献；开展与国内外大学的研究与实践交流。l 教学咨询服务通过课堂观摩、录像分析、微格教学、教学咨询、教学督导等为教师、学生的教与学提供服务；为学校职能部门和院系提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服务。根据需要，提供个性化的教师职业发展服务。l 教学激励设立教学激励项目，

25、支持教师改善教学，营造优良的教学文化。（5）机构设置和人员配备。目前，美国高校的此类机构基本都是独立的，直接归属学术副校长/教学副校长领导；台湾地区的高校有一些是设在教务处下面，有一些是独立的。基于此，建议在我国有条件的高校设置相对独立的教师发展机构，即独立建制，独立预算，配备专职和兼职相结合的工作队伍，以利于高效开展工作。中心不仅面向本校教师发展事务，也要在全国同类高校中起到引领、示范和辐射作用。参照国内外已有教师发展机构的人员配置，中心应配备若干名专职工作人员，组织日常工作。中心主任宜为研究型和管理型兼备的专家，具有一定的教学科研、管理工作经历，能够协调各方关系，谋求支持；同时建立一支兼职

26、专家（顾问）队伍，聘请各学科专家和教师志愿者组成，也可成立中心工作指导委员会。（6）条件保障。高校应为中心提供独立的工作场所和办公条件，保证充足的运行经费。（7）运行机制和领导体制。我国高校的教学促进和教师发展工作大都分布在教务处、人事处、电教中心、工会、教学督导等多个部门和多种人员，因此，高校要注意理顺中心与教务处、研究生院、人事处等职能部门的关系，明确职责分工；要根据中心职能明确中心工作的校级领导负责人。根据各校实际情况，既可以重新调整职能、整合资源，将有关职能转移到中心；也可以采取中心统筹，教务处和人事处等相关部门密切合作、相互配合的方式，开展教学促进和教师发展工作。根据职能定位，中心宜

27、定性为研究服务机构，或研究性的教学辅助机构。归属教学副校长或人事副校长，或直接归属校长领导。2创建重视教学和激励教学的大学教学文化高校的主要领导必须以高度负责的态度对待教育教学工作，不仅在理念上、而且在行动上牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位。要在全校积极创建优良的教学文化，包括深入研究有利于实现大学使命的教育教学规律；直接发起和推动重大的教育教学改革；努力引导教师真心热爱教育教学工作；积极采取措施不断提高教师的教学能力和水平；努力推进教学与科研的互动机制。3建立健全有利于提高教学质量的教育评价体系学校要将促进教学质量的持续提升作为行政基本准则，在教师定编设岗、新教师聘任、教师考核、教师培

28、养、职务聘任等行政工作中进一步完善相关政策和制度。例如，在定编设岗中要充分考虑教学需求，合理确定教学工作应占的比例；在新教师聘任中，要将应聘人员对教育教学工作的认识、态度和能力作为基础考核要素；在对教师的考核中，要科学制定考核标准，引导教师主动、持续地提升教学水平；在教师培养工作中，要进一步加强对教师教育理论、教学方法、教学技能等的培养；在教师职务聘用工作中，要根据不同学科专业特点，设置适量的以教学为主的高级岗位。在评价体系中，要不断完善以质量和贡献为导向的教学评价、奖励和资源配置机制，促进教师教学能力提升和教育质量的持续提高。4加大教学改革研究，建立健全教师教育培训制度学校在师资队伍建设中，

29、要把教师教学能力和水平的提升作为师资队伍建设的重要任务。在师资引进过程中，要改变过去重视科研能力忽视教学能力的偏差，把教学能力和教学水平作为聘任考核教师学术水平的重要依据。学校要加大加强教学研究的力度，吸引教师主动参与教学改革，促进教学能力和水平提升。通过教学研究项目的带动作用，促进教师自觉把把科研成果及时转化教学成果，把科研内容转化为教学内容，把科研方法渗透于教学方法，科研过程渗透于教学过程。学校要健立健全教师教育的培训制度。不仅从科研上关心教师成长，而且必须从教学能力关心教师教学水平的提高。特别要针对当前青年教师科研能力和教学能力水平不平衡现象，大力加强青年教师教学技能的培训和培养。同时要

30、通过政策引导，大力加强研究生助教制度的培训和管理，坚持先培训后上岗原则，建立一套完整的研究生助教培训制度。5要完善教学运行保障机制，建立常态化的评估机制。要建立教学质量 “自我监测自我诊断自我反馈自我调控”的常态化评估机制。要以教师教学能力和学生学习经历为中心，加强教育教学质量信息数据的收集、挖掘与分析，建立教育教学质量的信息分析中心，掌握教学动态数据。加快和完善教学运行过程各项教学基本规范，从教师备课、课堂教学、课后作业、期中和期末考试、实验、实习以及毕业论文（设计）等教学环节制定具体的要求，明确各教学环节的质量标准。进一步健全和完善教学委员会制度、教学督导制度、期中教学检查制度、毕业生跟踪调查制度、教学信息反馈制度、听课制度、学生测评制度。建立用人单位、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机制。（在此感谢教育部、国家外国专家局、国家教育行政学院所做的细致周到的工作，感谢密西根大学的精心安排，感谢研讨班全体成员及五个子课题组为本文所做的贡献。执笔：邬大光）附件1：世界大学100强“大学教师发展中心”概览（全文60页，约5万字）附件2：剑桥大学教师发展中心概览（全文4页，约4千字）word文档 可自由复制编辑