教育科学研究方法五套试卷答案.doc

1、l l 教育研究方法模拟考试题l 一、填空题（每空2分，合计30分）l 1.一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常 (一致) 的。l 2. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。l 3. 在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（a）事件。l 4. 参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中（有意识 ）地观察。l 5. 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的（行为 ）特性，可分为四种量化水平：名称量表、顺序量表、等距量表、等比量表。l 6.两

2、种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为（随机）的，这两种变量之间的关系称为零相关。l 7. 外在效度是指实验结果的（有效）性，或推论、应用之范围的准确性。l 8. (零次 )文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。l 9. 广义的教育科学研究设计是为解决（研究）问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。l 10. 测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具）。l 11. 结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合（

3、自己）当时意见、态度的一个或几个答案。l 12. 自变量的不同水平称为（因素）点或实验处理。l 13. 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、（诊断 ）与预测三种功能。l 14.对于自己了解较多的问题，可以选择封闭型访谈；而对于自己了解较少的问题，可以选择（开放）型访谈。 l 15. 测验的（客观 ）性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面: 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。l 16.分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（比例 ）抽样的方式选择样本。l

4、17. 测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具 ）。l 18. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔选择（样本 ）的方式。l 19. 影响研究信度的因素主要有：（被试 ）方面的因素、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。l 20. 一般来说，在自然环境中所进行的研究，其结果的（外部 ）效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究，其结果的内部效度较高。l 21. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献（综述 ）。l 22. (一次 )文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术

5、的专著、论文、调查报告等文献。l 23. 观察计划和方案的内容包括：观察目的、观察（对象 ）、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。l 24. 好的测验必须要有一个或一个以上的（量表 ），才能使测验所获得数量更有意义。l 25. 无结构型问卷的结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，只是不将资料（量化 ），但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。l 26.（随机 ）化和配对法是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。l 27. 有（结构 ）性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照

6、设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。l 27.一般说来，重视量化处理，可选择封闭型访谈；重视质的研究，可以选择（开放 ）型访谈。l 28. 成就测验是指经过一定的数量化或测验编制程序（标准）化的各类教育测验。l 29. 样本（容量 ）是指样本内所包含的个体的数量。l 30 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于（量化的 ）分析。l 31. 好的测验必须要有一个或一个以上的（量表 ），才能使测验所获得数量更有意义。l 32. 研究计划一般包括：（课题）表述，课题意义，定义和界定有关内容，文献查阅，假设，方法，时间表7部分。l

7、33. 阅读研究文献的方法一般有（浏览）、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。l 34. 以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构）型和无结构型两种类型。l 35. 在编制尺度式问卷时，尺度范围在（7 2）之间最好。l 36. 以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构）型和无结构型两种类型。l 37. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。l 38. (干涉 ) 变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。l 39. 结构型访问法又称标准

8、型，即事先拟好（题目），问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。l 40. 度量、描述（的统计量）趋势的统计量称为差异量数。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。l 41.（测验）法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。l 42. 结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作封闭型、半封闭型、（开放）型。l 43. 非（参与 ）性观察指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。l 44.（中介）变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。l 45.教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方

9、式、用途大致可分为四类，分别是（零次 ）文献、一次文献、二次文献和三次文献。；l 46. (干涉 ) 变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。l 47.访谈时听的态度，从认知上看，分为（主观）判断、客观接收、意义建构三种层面。l 48. 根据观察的范围，可以把观察分为 （全面）观察和抽样观察。l 49. 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、（图形）记录。l 50.搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机（互联网 ）。l 51.（因变 ）量是随

10、自变量的变化而变化的有关因素或特征。l 52. 不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境 ）变量。l 53 .结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在（问卷 ）上。l 54. 积差相关又称积矩相关，当两种变量都是（正态 ）连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。l 55. （.编制 ）测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。l 56. 搜集研究文献的方式主要有（检索 ）工具查找方式和参考文献查找方式两种。l 57

11、. （实验设计）的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。l 58.（组间 ）设计指采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法。59. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（收集 ）和分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作程序和控制方案，保证回答研究的问题。l 60. 按结构分，调查访问法类型有结构型访问法、（半结构 ）访问法、无结构型访问法三种。l 61. 不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，

12、即（环境变量）变量。l 62. 观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的（自然状态）状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。l 63 研究取样是从确定的研究对象(总体 )中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。l 64. (自变量 )量是能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。l 65. 观察位置的选择包括两个因素：（方位 ）和距离。l 66. 搜集研究文献的方式主要有两种：（检索 ）工具查找方式和参考文献查找方式。l 67. 总体方差2和总体标准差分别是以（总体 ）作为研究对象时、离差平方的平均数和离差平方的平均数的开平方数。l

13、 68. 非结构型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者与被访问者（自由 ）交谈，了解问题。l 69. 当遇到顺序变量，相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量小于（30 ）时，可以采用等级相关法计算变量之间的相关性。l 70. 测量法具有（诊断）、评估和预测三种功能。l 71. 在内容分析法中，（分析 ）单位是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。l 72. 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化研究，具有评估、（诊断 ）与预测三种功能。l 73.（广义的 ）的教育科学研究设计是指为解

14、决研究问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。l 74.（区分度又称鉴别）度是指每一题目对所测量的心理特性或学习成绩的区分程度。l二、单项选择题（每题3分，合计15分）l 1. 下列不属于观察的设计和准备内容的是（D）。l A、问题、目的与对象的确定l B、理论准备、内容、项目与表格设计l C、试探性观察与观察取样l D、组成评价专家组l 2. 下列关于区分度的说法中，正确的是（B ）。l A、区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性 (或学习成绩) 的有效程度。l B、区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析。l C、外在效度的分析与区分度分析无关

15、。l D、题目内部区分度分析指检查个别试题与整个测验之内间的一致性。l 3. 下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（A ）。l A、策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。l B、常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码。l C、过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤。l D、活动编码指按照一定的种类进行的内容编码。l 4. 四种关于文献综述的说法中，正确的是（A ）。l A、文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。l B、文献综述分为应用性的和专题性的两种

16、形式。l C、综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同。l D、文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果，推论出未来的发展方向，并提出自己的建议。l 5.探索性研究常采用的研究方式包括（A）。l A、文献调查、经验调查、典型情况或个案分析l B、调查性研究、关系性研究、发展性研究l C、真实验研究、准实验研究、现场实验研究l D、基础研究、应用研究、趋势研究l 6.关于实验设计的下列说法中，正确的是（C ）。l A、事前测定和事后测定比较设计的优点是有了两次测定可以进行比较，缺点是由于先后两次是在不同的时间测定的，因而对于测量工具、评价人员标准及多种因素交互作用等

17、引起的变化，难以进行良好的控制，但不会降低结果解释的效度。l B、区组设计是将被试按区组分类，使每一区组的被试尽量保持同样数量，然后将区组内被试随机分派到各个实验处理中去。l C、区组设计的一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，得到不同水平的被试对，然后随机让其中的一个，接受实验处理。l D、区组设计形式易产生顺序误差，对于这些误差不能采用循环法平衡。这样，每种处理进行实验就不止一次，需要平衡的无关变量效果层次越多，每种实验处理实验测定的次数越多。l 7. 对于调查访问，下面那种说法是正确的。（D ）l A、在访问时，与被访者谈得越投机越好l B、在访问

18、时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的l C、在访问时，座位的安排无关紧要l D、一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机l 8. 下列不属于设计研究指标的原则的是（D ）。l A、以理论假设为指导的原则l B、完整性原则l C、简明、可行性原则l D、经济性原则l 9.下列说法中正确的是（A ）。l A、对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y都是其它变量的结果。l B、有相关一定有因果，两个存在相关关系的事物，一定存在因果关系。l C、相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别。l D、相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度，它表达的

19、是一种精确、稳定的变化关系。l 10. 下列选项中正确的是（D ）。l A、一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。l B、研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。l C、具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的。l D、研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。l 11.关于实验设计的下列说法中，正确的是（B ）。l A、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，然后测定他们对某种刺激的反应。比

20、较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果。l B、组间设计的优点是：可以进行比较；缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低。l C、事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型。l D、事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。前后两次测定的差异，就不能被认为是实验处理的结果。l 12. 下列不属于观察的设计内容的是（B ）。l A、问题、目的对象的确定l B、理论准备、内容、项目与表格设计l C、试探性观

21、察与观察取样l D、筹备观察资金和联系投资者l 13. 下列关于题目难度计算的说法中正确的是（C ）。l A、题目难度计算只有一个公式：l l B、一种计算难度的方法是将所有被试按总分多少排序，分别取占总人数10%的高分者与低分者，然后分别求出在某一题目两组通过的百分数（PH、PL），用下公式求平均难度：l P值表示难度l C、P值越小难度越大，P值越大难度越小，介于0% 100%之间。l D、P值越大难度越大，P值越小难度越小，介于0% -100%之间。l 14. 下列说法中正确的是（B ）。l A、差异量越大，表示数据分布的范围越集中，差异量越小，表示数据分布得越广。l B、自由度是反映分

22、布或数据差异信息的个数，即误差的个数。l C、描述一组数据的全貌可以用集中量数来描述。因为集中量数仅描述了一组数据的平均水平和典型情况。l D、总体方差和总体标准差基本上等于样本方差和样本标准差。l 15. 公式用于下列那种取样方法。（B ）l A、简单随机取样法l B、分层随机取样法l C、多段随机取样法l D、定额取样法l 16. 下列说法中正确的是（A ）。l A、教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。l B、对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定性描述。l C

23、、定量研究方法不要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。l D、统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的。l 17. 编制态度问卷，下面哪些叙述是正确的：（A）。l A、题目不可以使用双重否定句l B、编制态度问卷不必回避社会赞许性高的问题l C、 量表尺度在102之间最好。l D、 问卷题目越多越好l 18. 下列关于区分度的说法中正确的是（B ）。l A、区分度指标等于0.2时，题目评价为优良。l B、难度在0.5时，区分度最大。l C、区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是内在效度的分析。l D、一般讲，区分度越接

24、近1时，难度越大。l 19. 四种关于文献综述的说法中，正确的是（A ）。l A、文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。l B、文献综述分为应用性的和专题性的两种形式。l C、综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同。l D、文献综述的特征是依据过去和现在的研究成果，推论出未来的发展方向，并提出自己的建议。l 20、 “总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔50050=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（C ）。l A、简单随机取样

25、法l B、分层随机取样法l C、等距随机取样法l D、多段随机取样法l 21. 研究变量的四种类型分别是（A ）。l A、称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量l B、称名变量、顺序变量、等距变量和随机变量l C、离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量l D、称名变量、顺序变量、连续变量和等比变量l 22. 现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？ （B ）l A、我总自信我能做好每一件事l B .我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高l C .老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决l D、我从不怀疑自己的判断不正确l 23. 下列说法中正确的是（D ）。l A、定类指标

26、是反映研究变量的性质和类别的指标。l B、定序指标是反映研究变量所具有的不同等级和量化程度的指标。l C、定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标。l D、定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。l 24.下列说法中正确的是（A）。l A、对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y都是其它变量的结果。l B、有相关一定有因果，两个存在相关关系的事物，一定存在因果关系。l C、相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别。l D、相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度，它表达的是一种精确、稳定的变化关系。l 25. 对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而

27、不能打乱原有的教学单位的情况。” 在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（A ）。l A、整群随机取样法l B、分层随机取样法l C、等距随机取样法l D、多段随机取样法l三、简答题（每题7分，合计35分）l 1、自变量的种类有哪些？l 自变量的种类主要有：课题方面的自变量、环境变量、被试变量、暂时的被试变量等。ll 2、简单随机取样法 l 简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。ll 3、研究设计的工作内

28、容l 基本内容包括：（1）取样设计取样设计；（2）工具设计；（3）分析设计；（4）策略设计。ll 4、文献的种类 l 教育研究文献的内容多种多样，按性质、内容加式方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献或称为零级、一级、二级、三级文献。ll 5、简答问卷编制的主要步骤l （1）确定研究目的，提出研究假设；（2）了解研究问题的特质；（3）确定行为样本；（4）了解施测对象的特征及选择施测的被试样本；（5）选择并决定问卷形式；（6）拟定问题的题目并随时修改；（7）预试；（8）编辑问卷和实施说明；（9）确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法。ll 6、对记录的初步整理的任

29、务是什么？ 目的是什么？l 对记录的初步整理的任务是对记录进行修补。目的是使观察记录完整、清楚、准确，为下面的理性分析活动提供一个好的文本。ll 7、文献综述的一般形式和结构l 包括五部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。ll 8、简答个别访谈和集体访谈各自适用的情况l 个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与“解剖麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体(比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等)的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。ll 9、选择观察的位置要注意什么要求？l 主要有两

30、个因素：方位和距离。（1）方位：尽量面对被观察者；（2）距离：要合适，不能太近、不能太远，标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。ll 10、简要分析场独立型和场依存型的特点l 认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。（1）场独立型：对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。（2）场依存型：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境

31、因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。（3）场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。ll 11、取样的原则 取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现

32、，从而保证由样本推论总体。此外，遵循随机性原则进行抽样，可以对抽样误差的范围进行预算或控制，使研究者能够客观地评价研究结果的精确度和按照所要求的精确度决定样本的容量大小。ll 12、题目难度项目分析 l 题目难度项目分析又称题目分析，包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析，前面题目编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析，这是质的分析。所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行统计分析，确定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反应情况。ll 13、观察的标准l （1）真实，即要注意避免个人偏见、“先入为主”的观念，同时善于识别“假象”。（2）全面系统地观察，把握事物的

33、一切方面、一切联系，不能只抓住一些孤立的个别的现象。（3）对发展过程进行动态的观察，不要只抓一两次的现象就做分析。ll 14、拉丁方设计的特点是什么？ 每个因素在每个被试的实验次数相同；每个顺序在每个因素的实验次数相同；每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。 ll 15、写出4种随机取样的方法l 简单、等距、整群、分层、多段取样ll 16、等级相关的使用条件l （1）两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据；（2）两个连续变量的观测数据，不满足积差相关所要求的数据的总体为正态分布条件

34、，将这些数据转换为等级变量后可采用等级相关法。ll 17、对自变量的控制包括哪些内容？l 两方面：（1）给自变量规定操作定义（2）规定自变量的不同水平-检查点或实验处理ll 18、几何平均数的使用条件l （1）一组数据中的任何两个相邻数据之比接近于常数，即数据一定比例关系变化；（2）当一组数据中存在极端数据，分布呈偏态时，算术平均数不能很好地反映数据的典型情况，此时应使用几何平均数或其他集中量数来反映数据的典型情况。 ll 19、影响构想效度的因素有哪些？l 主要包括两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足；二是构想之代表性过宽，以致包括了无关事物。具体包括：（1）操作化前对构想的分析不够完整

35、；（2）单一操作的偏差；（3）单一方法的偏差；（4）被试在执行实验时对假设的猜想，即“要求特征”；（5）被试对被评价的不安感；（6）实验者的期望效应；（7）混淆的构想和构想层次；（8）不同处理的交互影响；（9）测试与实验处理的交互影响；（10）构想与构想间有限制的推广力。ll 20、简答题目难度项目分析的内容l 题目难度项目分析又称题目分析，包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析。对题目编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析这是质的分析。所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行统计分析，确定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反应情况。l l 四、实践题（每题20

36、分）l 1、试述控制无关变量的方法 l 控制无关变量的方法很多，经典实验常采用控制方法有：l (1)消除法l 这种方法就是把无关变量排除在实验之外，尽可能不让这些因素影响实验结果。l (2)恒定法如果有些无关变量无法消除掉，那么可用恒定法使之保持恒定，这样实验组与对照组都将接受这一变量的影响，实验组与对照组在结果上的差异也就不应是这一因素引起的，而应是自变量作用的结果。l (3)平衡法l 这种方法通过设置对照组（班）和实验组（班），使所有无关变量都以同一水平同时作用于这两个组，使之对两个组的教育效果的影响相同，以此平衡无关变量的影响，再来比较对照组与实验组教育效果的差异，从而确定自变量与因变量

37、之间是否存在因果关系。ll 2、某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1=90分，期中测验成绩为X2=100分，期末考试成绩为X3=100分，那么该学生的综合考评成绩是多少？l 【0.2*90+0.4*100+0.4*100=98分 用加权平均数公式进行计算 】ll 3、试述观察法的主要用途和主要特点l 观察的目的性、计划性、观察对象的自然性、观察的客观性和观察的直接性观察法对教师的功用是了解学生。具体的应用场合有；l （

38、1）对学生课堂学习活动的观察(2)对学生课外活动的观察，包括课间的活动、午间的活动、课外活动时间里的活动等；(3)对学生家庭的观察。具体的应用对象有：(1)全班学生；(2)小团体或者小组；(3)个别学生，特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有；(1)学习与思维活动；(2)人际交往活动与互动行为；(3)思想品德方面的表现等。ll 4、编写问卷内容时应注意哪些技巧问题？l 1. 问卷内容应注意的问题：（1）题目的类型是否正确而合适。类型可以从两方面说，一是开放式无结构或限制式有结构的题目，应从研究的性质来决定；一是性质上的类别，如学生学习动机、兴趣、学校教育方式、教学效果。（2）题目是否切合研

39、究假设的需要。每一类型中的题目，应该均为验证假设或研究目的所必需。（3）题目是否含混不清，引起歧义。含混不清容易引起误解，造成问卷的偏差和失真。l 通常应设法避免三类问题：(1)太普遍化的问话，使受测者不知真正目的（2）语意不清的措词，使受测者费解，（3）包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择，（4）题目是否涉及社会禁忌与爱好，（5）要避免或减少社会称许性。（6）题目是否产生暗示作用。（7）题目是否超出受测的知识和能力ll 5、试述操作性定义的作用l 操作性定义是指在教育科学研究中用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。操作性定义直接关系到研究的可重复性、结果的可检验性及研究结果的普遍适用性。使用操作性定义明确地表述研究指标，保证变量能够被观察、测量和重复操作。操作性定义的作用有：（1）有利于提高研究的客观性；（2）有助于研究假设的检验；（3）有利于提高教育科学研究的统一性；（4）有利于提高研究结果的可比性；（5）有利于研究的评价和重复。l