小学低中年级语文作业优化设计的实践.doc

1、小课题研究报告小学低中年级语文作业优化设计的实践一、背景“作业”一词源于论语中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。现代汉语词典中说，“作业是教师给学生布置的功课”。作业的目的是教师帮助学生巩固知识，和培养学习习惯和学习能力，从而调整教学策略的一种最直接、最有效的手段。另外，从学生的生理发育上、心理成长上，优化作业的设计，改进作业的效能都是有利于学生综合能力提高的改革需要。那么，如何来优化作业的设计，在教学中取得较好的效果呢？ 我们对桃南小学二年级的全体师生进行了问卷调查，从结果统计中我们看到老师对布置作业充满无奈，对学生完成作业的拖沓现象学生对做作业所持的态度也不是很乐观，他们

2、认为作业是教师觉得有用，对自己却没什么帮助。什么样的作业能调动学生的积极性，切实提高学生学生的语文综合素质，又能使我们教师从繁重的作业堆中解放出来呢？我们认为低、中年级作业优化设计的课题研究是解决这个双边关系的途径。新课程标准以生为本，面向全体的新语文作业设计理念，张扬学生的个性，尊重学生的人格，使学生的情感得到体验，使学生的生命在这里得到发展，是我们的理论依据。二、归因分析： 为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个类型的问题，并将结果加以归纳，反馈如下： 教师对学生作业情况统计人数比例是否1、你布置作业是随手拈来的吗？47%53%2、你在一节课里是否认真地设计过学生的作业

3、？19%81%3、改作业是否占据了你很多的课余时间？88.3%11.7%4、你让学生自己布置过作业吗？15%85%5、你对学生完成的作业满意吗？36.4%63.6%6、你常对自己布置的作业进行反思吗？33%67%综观目前作业设计的现状，传统作业设计的种种缺陷大家有目共睹。归因分析：一、 从形式与内容上：1、 作业形式相对单一，重复机械地抄写多。灵活性少。单纯的应付考试。2、 作业由教师依教材布置，缺乏自主性，合作性。3、 课后练习、配套练习册占用的时间较长。二、 评价和反馈上：1、 作业评语刻板教条化。2、 实行无差异作业设计，答案绝对化，扼杀学生的创造性。3、 注重基础知识、基本技能的训练忽

4、略了过程与方法、情感、态度和价值观。三、干预措施：（一）作业设计要有效分层。“及时发现，及时布置”，这是在分层作业前教师应牢牢记住的。如果作业是为了帮助学生巩固、内化所学知识，形成能力，并有所创新和提高。教师就应该时刻站在学生的角度，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺。教师与学生在一个平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的作业。在每一天的布置作业前，我们要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别

5、是什么；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，也避免了“填鸭式”、“注入式”，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。我们在布置分层作业时，既要确立教师在作业布置时的主导作用，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识度有限，我们为学生“量体裁衣”，即什么样的学生完成什么样的作业。我们可以从作业量和作业难度两个方面进行，作业布置可确定基础、提高、发展三个层次。作业有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情

6、况设计不同的练习，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，采取以下三种类型：1、铺垫型。这类作业面向学习有困难的学生。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。2、扩展型。这类作业面向有余力的学生。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。3、超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。在布置假期作业时，还应注意发展学生特长，要求他们在假期内应常有所“长”。如：爱好书法的应

7、加强书法训练，完成一定量的书法作业；酷爱书籍的同学应要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可要求他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。在学习称象一课的课后，我们在布置作业的时候将作业分成三个层次，学生可以自由选择符合自身学习水平与能力的难度练习，也可以自由组合难度，达到超水平的发挥，增加自己对语文学习的成就感。A层：1.写田字格中的生字并组词。2.课文中你积累了哪些词语？请抄写下来。（至少写六个）3.有感情地朗读课文，进行课文录音，并把这个故事讲给家人听。B层：1.说一说曹冲称象的经过。2.你能说出还有什么称象的方法吗？3.和小伙伴合作，演一演课本剧。C层：请你续编这个故事。 第一层作业

8、：（铺垫型）旨在积累词语，进行朗读训练；第二层作业：(扩展型)进行的是回答问题及创作表演能力的训练；第三层作业：(超前型)期望学生学习课文，提高写话能力。 学生可以任意选择其中一项或几项作业，就同一项作业而言,我对学生作业质量的要求也有所不同。例如“续编故事”，写话能力差一些的同学可以续写一两句话，能力较强的学生则要求写一段话。这三层作业设计有难有易，既有基础知识的巩固,又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求，学生在完成作业的过程中,既达到了教学目标,也发展了各自的个性。(二)作业设计要多样化。传统作业的形式单一，以书面为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，

9、设计灵活多样的作业内容。多样性的作业应可写、可读可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和和创造性，让听、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维的优势，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生们的多种感官参与活动，参加学习。1、观察型作业，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。还有教学作文我熟悉的人之前，布置学生回家细心留心熟悉的人的音容笑貌、言行举止、脾性爱好等，学会向生活要素材的方法。2、表现型作业，如：成立童话，故事小组，收集，汇报故事，童话。朗读,演讲小组经常交流。“谈天说地三分钟

10、”等形式。学习了陶罐和铁罐后，对课文进行了改编，合作表演了一段小品。另外，还可利用教师节，中秋节，国庆节，元旦等节日为老师，家人，同学写一段祝福语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动，活泼，有趣，人人都有内容可说，可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。3、竞赛型作业，赛诗会，速读会，语文智力有奖游艺会，成语接龙等比如学了诗歌后，模仿原作写一首，不必追求诗的押韵，对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人.办一个赛诗会。学了秋天的雨，根据课文内容创作一幅插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；学了花钟，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展

11、录音朗读比赛。4、游戏型作业，如猜谜语，游戏作文，对对联等。5、整理型作业。如学了蜜蜂一课后，布置学生回家后把故事讲给父母听，并阐述法布尔做了一个什么样的实验，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力。 6、视听型作业。小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。 （三）作业设计体现自主性。自主性，指学生在做作业时的自觉性和主动性。现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识

12、，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由惰性学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师布置作业的目的要求要明确。让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。从而启发学生做作业的自觉性和主动性。如教学日月潭一文后，学生无不为日月潭的秀丽风光折服。这时，教师说：“同学们你们愿为美丽迷人的日月潭设计作业吗？”

13、学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富的多。请看下面一段学生关于作业设计的建议： 生1：配乐朗读。 生2、选择自己喜欢的语句或段落背下来。 生3：画一幅秀丽迷人的“日月潭”图，并配上解说词。 生4：仿照课文的第三段写写日月潭的其它景色。 生5：做一次小导游回家向家长介绍一下“日月潭”。 学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。（四）作业评价要有分量，要有意义.1、在批改作业时，我们不仅打上等级，还时常写些激励性的话语。如三年五班刘阳承瑞经常拖欠作业，收到他的作业本，教师公正地写了“优”，师按时收到了你

14、的作业，真高兴。”经过这次鼓励他基本上能按时交作业了。当发现有的小朋友一段话写得非常棒，教师会在他的作业本上写上：“你真是一位出色的写话大王，祝贺你哦！”有的小朋友字写得非常棒，教师也会在他的本子上写到：“我发现我们班出现了小书法家，祝贺你得的小星星最多！”这些略带夸张肯定式的语言充分放大孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。对于作业拖拉、字迹潦草的孩子，我会在他的本子上写道：“小朋友，老师相信下次的作业，你一定会给老师一个惊喜哦！”“可爱的，老师相信你一定能把字写好的。”诸如此类的谈话式评语，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。（四）作业评价要有分量，要有意义1、在批改作业时，我们不仅打上等级

15、，还时常写些激励性的话语。如三年五班刘阳承瑞经常拖欠作业，收到他的作业本，教师公正地写了“优”还写了“老师按时收到了你的作业，真高兴。”经过这次鼓励他基本上能按时交作业了。当发现有的小朋友一段话写得非常棒，教师会在他的作业本上写上：“你真是一位出色的写话大王，祝贺你哦！”有的小朋友字写得非常棒，教师也会在他的本子上写到：“我发现我们班出现了小书法家，祝贺你得的小星星最多！”这些略带夸张肯定式的语言充分放大孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。对于作业拖拉、字迹潦草的孩子，我会在他的本子上写道：“小朋友，老师相信下次的作业，你一定会给老师一个惊喜哦！”“可爱的，老师相信你一定能把字写好的。”诸

16、如此类的谈话式评语，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。2、激励式评价.激励式评价则是一种通过免去部分作业来提高学习能力强的学生作业质量的激励性方法.比如:学生的生字本有五次作业都是三颗星的，我们可以允许他免描一次，他可以用别人描红的时间把自己的字再写得更漂亮些，这样他的积极性提高了，而没有获得免描的同学都会以免描的同学为榜样，积极努力争取免描机会，在这样积极性调动的情况下，他的字哪怕不是写的最好的，但总会有进步的字。这种方法还应注意的是不一定最好的字才能得五颗星，他的字只要有进步都应给他五颗星，这样才能调动大部分学生的积极性。3.不同作业，不同评价。这是指教师要对不同学生、不同作业进行不同的评价

17、，以真正体现评价的作用。当然，这样的评价带给我们更大的工作量，但效果是明显的。 (1)多维度评价。我们曾尝试这样的评价环节是：自己评家长评教师评。每次作业后，学生对自己完成作业的时间、态度、质量进行自我评价，以“我很棒”、“我尽力了”、“我还需努力”三级评价来自我评价；家长评根据学生自己的评价，家长在认真检查后，对孩子的作业进行客观的评价，以“很出色”、“认真了”、“需努力”三级评价来评价；教师评根据学生自己评和家长评，根据学生作业的卷面整洁度、正确率高低和是否创新来综合评定，既有一目了然的等级评定，更有激励的言语评定。如“老师又看到了你的进步，不乱涂乱画了”，“知道老师为什么给你优吗？因为你

18、的作文内容与众不同”等等。这样的评价，最大的特点是学生、家长、教师共同参与了，使每一个学生都会有成功的快乐和追求。(2)多形式交流。为学生搭建交流展示平台，如“作业设计PK台”“我的精彩你来瞧”“小眼看世界”“校园网”等，展示学生作品，增加相互学习交流的机会。在专题活动中则开展“好句子、好段落、好文章”大家读活动，鼓励同学之间相互评价，互相促进。（3）多方面展示。积极发扬“赏识、期望、引导”基本方法，竭力捕捉学生的闪光点，真情朗诵学生的作品，热情赞扬好的句子、段落、篇章，为学生创设展示发表机会。对不同层次的学生，评价要求不尽相同，重视过程性评价，努力性评价，鼓励学生向更高的目标前进。鼓励学生将

19、写话内容装订成册，体验成功感。(4)多层次思考。我们应当树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。此外，教师在批改作业时，应严格把好文字规范，书写工整，格式正确的基本质量关、基本素质关。改革作业的批改和指导，缩短反馈周期，及时检查、批改、评讲。指导学生检查、批改，教会学生会查会改。检查时，要善于发现学生的创造性；批改时，要善于引导学生的创造性；讲评时要鼓励学生去创造。作业是语文学习不可或缺的一部分，我们应以课程标准为指导，把握儿童的年龄特征，敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学

20、生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。“随风潜入夜，润物细无声”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好效果。四、结论与反思课题实施后我们对学生是否喜欢做家庭作业对比调查：喜欢程度喜欢较喜欢不喜欢总 计人数7117088百分比80.8%19.2%0%100%此课题的研究表明，在低中年级教学班中实行作业优化设计的课题，产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：1优化作业设计的研究激发了学生主动完成作业的愿望，作业完成效率显著提高。学生能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业。2学生的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。作业已成为学生

21、学习生活的一部分，学生有意识地完成各项实践性作业，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。3促进教师提高教学能力。对改进教师的教育方法，教学理念，提高教学效率有一定的作用。4优化作业设计对于不同层次的学生所产生的教学效果是不同的，对于接受能力中上水平的学生效果相对显著。我们的研究取得了一些预想的成绩，同时也衍生出一些新的研究问题，我们将选些问题进行归类整理，确定为下阶段小课题研究的内容：1针对设计有效性地评价比较费时的现象，研究分层作业评价有效性研究的必要性。2学生的发展不可避免两极分化的现象，研究分层作业与学生发展合理性的研究。3我们希望通过优化作业设计，改变学

22、生的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人，进一步研究“优化作业与优化学生成长阶段的模式研究”。附录：参考文献：小学教案与作业设计语文三年级(下册)(修订版)(配人教) 语文新课程标准解读浅谈作业分层布置问题吕芙蓉中小学教材教学 （2009.7） 小学语文教师 (2009.9) 中小学心理辅导 (2009.3)补充说明性材料:另附科研夹迎泽区小课题研究报告评审登记表 2009年11月学校桃南小学姓名田慧蓉邢 伟邢秋红张艳婷年龄39392438教龄2020419科目语文年级三学历本科报 告题 目小学低中年级语文作业优化设计的实践报 告字 数主要内容提要我们当前

23、的语文作业，学生天天在做，老师也天天批改，可以说都花费了相当大的精力。可学生对作业的态度似乎并不是很乐观，什么样的作业能调动学生的积极性，又能切实提高学生学生的语文综合素质，又能使我们教师从繁重的判作业中解放出来。我们在老师和学生中做了问卷调查，了解到了作业设计的弊端，于是尝试优化作业设计。（一）作业设计要有针对性. (二) 作业设计要多样化。（三）作业设计要有自主性。（四）作业评价要有分量，要有意义。参考文献过程性资料目录参考文献：小学教案与作业设计语文三年级(下册)(修订版)(配人教) 语文新课程标准解读浅谈作业分层布置问题吕芙蓉中小学教材教学 （2009.7） 小学语文教师 (2009.

24、9) 中小学心理辅导 (2009.3)资料目录： 1.2.教师业务学习资料3.家长会培训资料4.问卷调查5.教师手记6.作业案例7.教师评价8.学生作业展示学校意见区教研室意见等级评审人小学低中年级语文作业优化设计的实践桃南小学田慧蓉 邢 伟 邢秋红 张艳婷 2009.11本文是通过网络收集的资料，如有侵权请告知，我会第一时间处理。本店专业 提供 豆丁网 道客巴巴 百度文库 智客（21ask） 文档在线 网站的原始文档下载服务。收费标准：1、 豆丁网： 按照豆丁网原价的50%收取，不收手续费。2、 道客巴巴：按照道客巴巴网站原价的90%收取，不收手续费。3、 百度文库：所有文档，无论多少积分，

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