残疾儿童

1、 残疾儿童少年随班就读工作管理实施方案 为进一步落实中华人民共和国残疾人教育条例、中华人民共和国义务教育法和教育部关于对盲、聋、弱智学生开展随班就读，提高残障儿童入学率的有关要求，现就加强我校施教区内残疾儿童少年随班就读工作的管理，制定以下方案： 一、加强管理职能，健全各项管理制度，构建网络化的管理体系 1、整体规划随班就读，明确学校、教师的工作职责，建立相应的管理制度，规范对随班就读的管理。
2。

2、建设者和接班人。
二、工作目标通过对三类残疾儿童问题的调查、分析与研究，找到影响残疾儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“残疾儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时，要加强领导，形成合力，大力宣传，建立目标责任制和完善的工作考评制度，不断提高广大未成年人的综合素质。
三、主要措施1 、成立领导机构，明确职责分工。
成立关爱残疾儿童领导小组，加强对残疾儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。
学校教务处、少先队等部门要结合各自工作职能，加强上下联系和沟通，做到相互配合和协作，切实做好关爱农村残疾儿童工作。
2 、建立残疾儿童档案和联系卡制度。
学校要认真调查研究，摸清残疾儿童的底数，建立每个残疾儿童的专门档案和联系卡。
其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。
学校安排负责学籍档案管理的人员对残疾儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。
通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家。

3、的档案。
档案包括学生的家庭情况、家长的相关信息、监护人的信息，并将这些档案进行管理。
二、付出真情关爱，努力做到“三个优先”1、学习上优先辅导。
班级要从学习方面对残疾孩子逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。
由任课教师具体分析同学的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。
比如在数学学习辅导上，可以借助直观，使智力残疾孩子掌握计算的有关概念、法则和定律。
计算能力既是学好数学的基础，也是将来智力残疾孩子适应社会的必不可少的能力。
但是智力残疾孩子由于抽象概括能力差和言语发展迟缓，导致他们对算理算法理解困难，计算技能难以形成，运用也不灵活，因此提高他们的计算能力要从加强概念、法则教学入手，强化计算技能的训练，从而提高计算能力。
2、生活上优先照顾。
教师对残疾孩子要多看一眼，多问一声，多帮一把，使同学开心、家长放心。
食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。
残疾孩子患病时，要及时诊治，悉心照料。
要指导六年级寄宿同学学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。
3、活动上优先安排。
高度重视并认真组织残疾孩子参与集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心。

4、发展观，紧紧围绕残疾学生康复教育需求，进一步加强基础设施建设，完善关爱工作保障体系，不断提高教育管理水平，维护残疾学生的合法权益，促进残疾儿童健康快乐成长。
二、领导机构：组 长： （校长）副组长： （教学副校长）组 员： （教务主任）、（思教主任）、（总务主任）及各班班主任三、工作目标：积极探索、创新残疾儿童教育管理模式，把学校建成残疾儿童的温馨家园。
有针对性地提出行之有效的措施和办法，为残疾学生营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，实现残疾儿童“学业有教、监护有人、生活有助、健康有保、安全有护”目标。
四、主要措施：1.每学年初，认真调查摸底，摸清残疾儿童的底数，建立每一名残疾儿童的专门档案。
2.各班新增残疾儿童后，班主任要调查清楚情况，报告学校思教处。
学校和班主任根据学生残疾类型、残疾情况做好儿童家长培训工作，提出合理化建议。
若学生残疾导致无法正常参与学习，无法获取正常学习成绩，应做好儿童家长思想工作。
取得家长同意和配合后，为肢残儿童收集整理疾病证明相关材料，有必要时应协调办理保险理赔或休学复学相关事宜；造成永久性伤残并且。

5、和各类残疾人康复机构为切入点，以禅城独有的历史文化传承为契机，借力区残联、镇（街道）残联等相关部门，联动社区（村）居委会等职能部门及辖区企业单位的优势，协助残疾儿童和家属发掘自身潜能，重新认识自我，肯定自我。
整合开发利用内外部资源，发扬互助精神，整合社区各种资源，为残疾人服务注入新元素，帮助残疾儿童重新回归社会，建立残疾人社会工作服务体系，并以此为起点，探索禅城区残疾儿童购买社会工作服务之路，借助社会力量为我区残疾人事业做出贡献。
二、服务目标（一）使残疾儿童不但得到政府的救助和享受义务教育，通过社会工作服务，发现残疾儿童的优势和潜能，提高残疾儿童的自信心，建立正常的人际关系，实现社会康复。
（二）通过链接各种资源帮助残疾儿童家庭解决经济困难。
（三）提高残疾儿童家庭照顾和教育残疾儿童能力。
（四）缓解残疾儿童和家长心理压力，提高他们面对困难的心理承受能力。
（五）通过社区、社会等宣传让社会消除对残疾儿童的歧视，理解残疾儿童家庭，从而营造社会良好助残气氛。
三、服务对象范围禅城区接受康复救助的116个自闭症儿童家庭和智障儿童家庭、36个脑瘫儿童家庭、5个聋儿。

6、教学过程 教学 过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前评估 1.和学生亲切交流，鼓励学生努力完成教学任务。
2.教授学生日常活动的注意事项。
3.设置教学情境：过关我最棒 根据老师的指令进行一些相应动作的练习。
准备好服装，打扮成小红军 脑瘫儿训前的评估，回顾上一次的训练情况，并针对学生的主要症状进行有针对性的康复训练。
（使用踝关节矫正仪训练，斜板站立） 二、实施训练 1、各种姿势的示范各种姿势的走。
沿直线走，沿曲线走，沿根据老师的要求一步一步地完成 每项动作，通过各种形式的走，锻炼学生平读万卷书 行万里路 走 螺旋形走。
1、沿直线走，注意保持身体的平衡。
2、沿曲线走，注意适当调整双脚着地的位置。
3、沿螺旋形走，注意适当调整双脚着地的位置，注意保持身体的平衡。
注意身体始终保持平衡。
保持平衡姿势，高质量完成动作。
（七色花鼓励） 应对不同的姿势的走，作出相应的平衡姿势。
（七色花鼓励） 衡能力，调动下肢关节能灵活地、协调地完成动作。
各种走的姿势的难度逐步加大，让学生体验应对突发地形变化应该怎样正确处置。
同时促进下肢各关节协调发展。
2、各种方法的跳（向上跳，向。

7、形式的托幼机构或服务系统，向这些儿童提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会性服务及家长指导综合性服务 在特殊教育领域，主要是指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务，通过帮助儿童在社会、情绪、身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统或尽可能少的接受特殊教育,一、早期干预的概念及理论基础,早期干预是一种有组织、有目的对五六岁以前的儿童所采取的预防、鉴别、治疗、教育、训练措施的总称，它用于发展可能偏离正常的幼儿 早期干预的对象包括：已经可以确定有智力发展落后症状的儿童及由生物医学因素和社会环境因素造成的可能有智力落后危险的儿童，这几种发展偏离正常或发展落后的情况可以并存,2.理论基础 生物学理论基础 器官的用进废退 器官的功能代偿说 器官发育的敏感期 脑发育的快速期 脑结构和功能的可塑性 脑发育的关键期脑发育的可塑性 心理学理论基础,二、早期干预的意义 促进智力残疾儿童成长 能降低残障儿童的发生率 对已出现障碍的儿童能提供及时的治疗或缺陷补偿，有效阻止残疾的进一步发展 把握生命、生活的最初阶段，为特殊儿童终生发展做准备 早期干预的奠基。